陈情表获奖优秀教案.pdf

陈情表获奖优秀教案 教学目标： 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古 汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 教学重点： 重要的古汉语语词知识。 教学难点： 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 教读方法设计： 本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反 复诵读；对难于理解的段落。可以采取研究性学习策略，提 供相关研究资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自 学和讨论中获取新知。 教学用具：多媒体教学系统 教学时数： 3 课时 课前预习： 1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； 2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹 忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。 教学设计 第一课时 教学内容： 熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳 切，言辞婉转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅 自然。 这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》 ，（投影《出师 表—李密》 。学生会以为老师错了，教师解释） 《出师表》是 诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的 这篇文章的确是名世、传世之作。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝 陈情为内容。 《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的 奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间” 意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名 人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝， 有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情 表》。（投影显示“陈情”二字） 二、整体感知课文： 1、四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。 终鲜 （ ） 兄弟 期功强 （ ） 近 常在床蓐 （ ）猥 （ w 噄 ）以微贱 岂敢盘桓（ ）庶刘侥（ ）幸 2、全体学生高声自由朗读全文。 3、结合“表”的文体特征，提问： 1）是谁陈情？学生回答后，投影： 李密（ 224 － 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字 令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出 仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为 太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2 ）向谁陈情？ 晋武帝。 （投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝。 为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀 柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3 ）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能 应征，请求辞官终养祖母的衷情。 4 、李密怎样才能说服晋武帝呢？（引同学说：“动之 以情，晓之以理。”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之 以真情呢，还是喻之以大义？ 是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就 落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围 之中。 三、分析课文（一） 1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大 声读出。 3、教师和两名学生共同口译本段文字。 4 、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。” 该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 学生回答：总摄作用 学生讨论，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，投 影逐条显示。 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 第二：年