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试述数学史与数学教学的结合点 试述数学史与数学教学的结合点 试述数学史与数学教学的结合点 [摘要]概括对数学史的认识及研究数学史的重要意义，阐述数学史在数学教学上的重要价值，探索在数学教学中应从数学知识的来源和背景、数学思维的过程、数学思想方法的沿袭、数学文化的多元性、数学精神等方面有效地与中学数学教学相结合。 [关键词]数学史 数学教育 思想方法 数学文化 数学美 学生学习数学的过程也是继承人类文化的过程，因为人在本质上是文化遗传物，世世代代积累的文化要由人来继承。所以数学史知识在中学教材中应该有总体上合理的布局及介绍的视角，且所插入的数学史内容应与教材恰当地融合，惟有数学史进入“正文”，我们的数学教学方能充分反映数学的文化底蕴，基于数学史与数学教学从哪些方面结合，提出以下几点思考。 一、数学知识的来源和背景 任何知识都有其发生、发展的历史，在中学数学教学中，我们呈现给学生的是一个完整的知识体系。打个比方，一座高楼在建设时是显得非常杂乱无章的，但等到工程完工，展现在人们面前的是一个有条不紊的建筑。从这个完成的建筑的表面，外行人是看不出当时是怎样建造它的。而数学史的讲授使得学生身临其境般地感受到数学的发展，同时突破现有的框架形成更加全面的认识。如：等差数列和等比数列是数学中最古老的问题之一，它们的历史至少可以追溯到三四干年以前的古埃及(早在约公元前1700年成书的“纸草算书”中就已记载了) 。其实欧几里得在《几何原本》中早就给出了等比数列的求和公式。再如，数起源于“数”（shǔ），量起源于“量”（liáng ），因此数和量都来源于现实世界。希腊人为什么要引入素数，没有素数会怎么样？作为位值制记数法中表示空位记号的零和作为一个数的零是怎样被引入的，其中有什么困难？最初无理数是怎样被发现的，它为什么会被称为“无理数”？既然记数是10进的，在度量角度时我们为什么要用60进制？圆周率π的简要历史 (方法，数值，公式，性质) ，其中有许多动人的故事。 二、数学思维的过程