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关于翻译教学模式探论 ［论文摘要］本文首先阐释了教学模式的基本内涵及传统 翻译教学模式的基本构成，在此基础上探讨了传统翻译教学模式改进 的学理依据及其基本策略。 ［论文关键词］行为主义建构主义翻译教学模式 一、传统翻译教学模式的构成 模式是指“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式 样，即事物、实践活动或动作的定型样式。模式分客观物质模式和主 体意识中的模式”。教学模式则是指在教学中使教师可以照着做的标准 式样。具体地说，它是在一定的教学理念或教学理论指导下，围绕教 学活动屮的某一主题形成的相对稳定、相对系统化和理论化的教学范 式。从这个定义中，我们不难发现教学模式或者说教学范式的构成要 素主要是教学理论，在同样是隐然于内的教学理论和教学模式之间存 在着上下级关系，而且能够指导教学模式的教学理论是建立在更有普 遍性认识论基础之上的。就指导翻译教学模式的翻译教学理论来说， 在认识论上最为接近的根据就是理论与实践的辩证关系。如果把传统 的翻译教学模式视为把翻译付诸实践前的准备工作，那么，完整的翻 译教学模式应该包含以下四个部分：理论依据、教学目标、操作程序 和操作策略。有了一定的教学模式，就能选择并确定相应的教学方法, 同吋对深化教学方法也具有理论上的指导意义。 (-)理论依据 理论依据是指某一教学模式所依据的指导思想和原理。传统 的翻译教学模式是偏经验、重实践的教学模式。简单地说，这是“理 论来自实践、真知源于经验”的潜意识在发挥作用。具体地说，传统 翻译教学模式依据的主耍理论是行为主义的学习理论。该理论认为， 在外部刺激不断作用的情况下，学习者会把从外部接受到的刺激按一 定的方式组织到各种不同的神经活动中，其中某些受到外部刺激的神 经活动会被长时间地储存在记忆中。当这些能够长时间储存在记忆中 的神经活动受到其他刺激并做出反应时，这些神经活动就又可以直接 转化为外显性行为。就我国目前传统的翻译教学模式而言，明显受着 这种行为主义认识论的影响与支配。为了更好地说明问题，下面简要 分析一下我国目前传统翻译教学之现状。 在以翻译产品为导向的翻译教学模式下，教师与学生之间的 相互关系必然是“教师是主体、学生是客体”的主从关系。因为，在 此教学模式下，翻译产品首先会以教材中的范例这种价值定位通过教 师的诠释灌输给学生；其次，这种教材搭台、教师唱戏的教学模式强 调教师的主体地位和教材的指导作用，学生只是消极、被动的接受者; 最后，教师一般会布置大量的课后作业，明确要求学生按照本次讲课 的内容进行翻译训练。显然，这种教学模式的特征是教师从技巧和方 法上先对一些范例给予剖析，然后给学生提供大量的翻译练习，让学 生不断进行翻译技能的操作训练；学*通过比照、模仿翻译范例，吸 纳权威参考译例的优秀译法，逐步提高自己的翻译能力。由于这种教 学模式没有把学生视为学习的主体，教师一般不会向学生演示获得绝 妙佳译的鲜活过程。 教学目标 教学目标是指在一定的教学理论指导下通过实施某一教学模 式而取得的教学效果。它“一方面指培养目标，即学生某一学习阶段 结束时必须取得的结果，另一方面指学生在实际学习中所要学到的东 西，包括教学内容、技能和策略”。也就是说，“教学目标有大有小…… 大目标是小目标的依据，小目标是语言课程设计中具体可行的东西”。 应该说，即使翻译教学模式之间存在着差异，但总的翻译教学目标却 可以相同。比如，传统的以翻译产品为中心的翻译教学模式与本文将 要论及的、以翻译过程或者学习者为中心的教学模式尽管在理论依据 和教学重点等方面存在着差异，但它们的教学目标却是一致的，都是 为了培养和提高学生的翻译能力。这是个大目标，即整体上的综合目 标。大目标尽管相同，但小目标即具体目标因为教学模式的不同则必 然不同。Baker(1998)指出，翻译教学不同于工作技能培训，它不单单 是训练实用性技巧和工作方法，还包括很强的理论成分，鼓励学生反 思完成的任务。Bloom等人(1956)曾对发展人类智力活动的教育目标 划分出三大领域，即认知、情感和心理活动，在每个大的领域内又分 岀一些次生的教育目标。按照此观点，翻译是一种教育目标，属于理 解的范畴，即在一种语言或形式的交际形态转换成另一种形态的过程 中，学习者在理解上所表现出来的“细心”和“准确”，其评估的标准 是“忠实性”和“准确性”。Bloom等人对翻译的定位是从教育学角度 出发来强调学习者在交际形态转换屮的“忠实性”和“准确性”，与本 文把翻译教学作为一门具体学科进行讨论的思路有联系也有区别。它 不仅关注对学习者翻译技巧和翻译方法的训练,而且更关注学习者对 翻译知识、翻译规律和翻译理论的领会和把握，因此不同于Bloom等 人提出的一般教学冃标。Wilss指出：“翻译学的实质既不是理论方面 也不是普遍规律方面