课堂教学中有效组织小组合作学习的几点做法知识讲解.pdf

精品文档 学生抢着学的课堂 在课堂教学中有效组织小组合作学习 —— 让教师真正从课堂中解脱出来 笔者是一名初级中学的教师， 从事教育教学多年， 在教学生涯中 始终存在着一个问题， 就是自己主导课堂时间过长， 学生主导课堂较 少，难以真正发挥学生的主体作用， 导致教师难以真正从课堂中解脱 出来。随着课程改革的不断深入， 新课程倡导的学习方式之一——小 组合作学习，成为现代课堂教学一道亮丽的风景线。 小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效 方法，但是，在实际的教学中，我们常常感到学生自学能力差异大， 自学进程差异大， 小组内存在着假讨论现象， 小组长的组织交流调控 不当，交流不深刻，只停留在对答案的层面，不能有效的筛选问题。 普遍存在着小组合作学习“注重形式， 缺乏实效”的现象， 长此下去， 将会让学生失去学习的乐趣， 小组合作最后也会流于形式。 是如何造 成这种情况，又怎么解决呢？这着实令人苦恼与深思。 经过讨论与反复的认证， 造成这种情况的原因， 我们认为有以下 几点 1、学生没有进行有效地课前预习。 2 ．分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习 形式是按前后座位自然分成四人小组， 座位的编排往往又是按学生的 高矮次序和男女生搭配而成的，存在随意性和不科学性。 3 ．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问 题后，立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。 但只要稍加注意不难发现， 这只是一种表面上的“假热闹”， 实际上 “活而无序”。 4 ．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留 给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”， 不到两三分钟就叫 “停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才 刚刚开始。 5 ．评价不全。一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所 在小组集体的评价； 二是偏重于对小组合作学习结果的评价， 忽略了 精品文档 精品文档 对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、 参与程度以及创新意识、 实践能力进行评价， 特别是很少关注那些平 时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤 学生参与合作学习的积极性、 主动性，更不可能很好地发挥“评价促 进发展”的功能。 面对以上种种情况， 在实际的教学如何解决呢， 在这里把我们的 一些做法与大家交流一下 , 有不当之处还请大家多多批评指正。 一、做好学生的课前预习，这是小组合作成功的关键。 1、重视预习 首先，教师要重视学生的预习， 不要认为预习使学生提前知道了 教学内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、 综合的思维过程， 一起品尝探索成功的满足和愉悦。 因为预习是学生 自主参与、获取知识的过程， 是培养学生自主学习， 提高学生自学能 力的重要途径之一。 其次，教师还应让学生认识到预习的重要性。 教师既可以从理 论方面给学生讲讲预习的好处， 还可以在具体的数学学习活动中向学 生渗透预习的重要作用， 并鼓励他们预习数学， 逐渐让他们体会到预 习习惯的形成对自己的终身学习和发展至关重要。 2、激发兴趣，乐于预习。 《新课标》指出：“兴趣是学生最好的老师，要使学生有高效 的学习方法， 科学的学习态度， 要从学生的兴趣