第24课《唐诗三首——卖炭翁》课堂实录部编版语文八年级下册.docxVIP

惟歌生民病，愿得天子知 ——部编版八年级下册语文《卖炭翁》教学实录 一、复习导入 师：同学们，上节课我们熟读了《卖炭翁》，疏通了文意，初步体会了新乐府诗的两个特点，大家还记得吗？ 生：记得，新乐府诗一般“篇无定句，句无定字”。 师：这是第一个特点哦！ 生：新乐府诗一般都是叙事诗。 师：是的，那么本诗叙述了一件什么事？ 生：诗歌叙述一个卖炭的老翁生活贫困，好不容易烧出来一车炭，却被公使太监强行夺走的故事。 师：看来大家对上节课的内容掌握得很扎实，大家想不想从课本剧表演中进一步理解诗歌？ 生：想。 二、表演故事 师：老师听值班老师说，同学们刚才还在楼道排练课本剧呢！大家这么认真，相信表演定会非常精彩，接下来请同学们观看表演，同时思考：同学们表演的故事和诗歌叙述的故事有何不同？ 学生表演。图1 生：我觉得同学们的表演中有老翁与路人相遇的情节，但诗歌中没有。 师：（采访表演者）你们这个设计想要表现什么呢？ 生：表现老百姓之间是相互关心的。 师：而统治阶级对老百姓是？ 生：欺压。 生：蛮横无理。 师：这有什么作用呢？ 生：这样一对比，可以表现老翁的可怜。 师：看来这个情节是精心设计的。 生：同学们的表演中还有路人想要买炭，老人没卖的情节，诗歌中也没有这个情节。 师：这个设计有什么作用呢？ 生：我觉得应该是天气寒冷，老人想卖一个好价钱，他舍不得便宜卖掉，因为这是他衣食的来源。 师：目的是什么呢？ 生：想表现老翁的可怜。 师：（问演员）你们是不是这样想的？ 演员点头。 师：看来知表演者，景佳琪也。（生笑） 生：同学们的表演是从运炭开始的，与课文的情节相比不太完整。 师：你觉得哪里不完整？ 生：同学们主要表现了宫中差役强行买炭的情形，缺少了诗歌的前半部分内容。 师：前半部分写了什么呢？ 生：写了卖炭翁的家庭。 师：介绍了他的家庭吗？ 生：没有，介绍他的生活情况。 师：生活是怎样的呢？ 生：贫困的。 生：穷苦的。 生：是饥寒交迫的。 师：那前半部分的介绍有什么作用呢？ 生：前半部分表现了作者对老翁的同情。 生：表达作者对劳动人民的同情。 师：除了这点，大家看第一句话，有什么作用？ 生：开篇就点明了题目，揭示了写作内容——卖炭翁。 师：这是新乐府诗的一个特点——首句标题目，引出卖炭翁。那如果没有前半部分行不行？ 生：不行，后半部分只是叙述了差役仗势欺人、蛮横无理的场面，只是故事的结局，而前半部分紧扣文章题目，主要是写卖炭翁的。 师：诗歌的前后内容有什么联系呢？ 生：前半部分说卖炭翁很可怜，这么可怜的人，后面的差役还要去抢他的木炭，这个社会简直是太可恶了。 师：就是说前半部分反复渲染老翁的艰辛和可怜，这样后面的抢炭才会让人气愤。这就表现了作者的什么感情？ 生：表达出了作者对卖炭翁的同情，对于差役的痛恨。 师：这些情感是通过哪些句子表现出来的呢？ 生：“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。” 师：确实，这最后的几句点明了作者的创作意图，叫做卒章显其志，也是新乐府诗的特点。 屏显： 首句标明卖炭翁，卒章显出怜与憎。 师：从这里你们看到了一个怎样的社会？ 生：宫使差役欺压百姓的社会。 生：老百姓贫困无助的社会。 生：对劳动人民不公平的社会。 师：这样的社会究竟是什么造成的呢？ 屏显： 旧制，宫廷里需要的日用品，由官府承办，向民间采购。唐德宗贞元末年，改为由太监直接办理，经常派几百人遍布各热闹街坊，叫作“白望”。他们不携带任何文书和凭证，看到所需的东西，口称“宫市”，随意付给很少的代价，还要货主送到宫内。 ——百度百科 指名朗读，学生谈感受。 生：这个宫市太可恶了，分明就是抢夺嘛！ 生：宫市真的给百姓带来了深重的灾难。 生：我想说，让那些可怜的人千万别碰到那些可恶的宫使太监。 师：大家都有悲悯之心。这首诗通过“宫市”给百姓带来的深重灾难，表现了中唐时期社会的腐朽本质，展现了作者关注现实，关注社会的创作风格，而这也体现了新乐府诗“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的特点。 屏显： 文章合为时而著，歌诗合为事而作。 师：这种创作风格对于我们今天的写作有什么启发呢？ 生：我们的作文应该是根据身边的事情来写。 生：还可以写身边的人。 师：身边的人、事、物都可以。 生：还可以写我们的所见所闻。 生：我们可以根据自己的经历来写文章。 师：是的，每日的生活经历就是我们的写作素材。 生：还可以写国家大事。 师：比如？ 生：新冠疫情。 生：十四运。 生：G7峰会。 师：是的，这些社会热点都可以写。其实语文的外延是生活，学语文就需要我们打通学习和生活，思考生活，要做到这一点，我们必须倾听时代的足音，把握时代的脉搏，用心去感悟，既要读圣贤书，又要闻窗外事。现在，让我们和着中唐的足音，读出那段悲苦的历史。（齐读诗歌） 三、赏析故事 师