高中数学懂而不会现象的理解和破解.docx

PAGE PAGE 1 高中数学教学论文 高中数学“懂而不会”现象的理解和破解 温岭市新河中学 江庆君 李巧敏 摘要： 作为一线数学老师，每次考完试，总能出现这样的情景 .学生：这个题目老师上课 类似的讲过，但我又不会了，其次，老师：这个题目上课明明讲过的，但学生还是不能得分 . 这些对话反应出当前我们高中数学存在的教和学之间的不协调，所谓教是为了“不教” ，不是为了“再教” ，更不是为了“教了又教” . 关键词： 懂而不会 教与学 理解和破解 在数学学习过程中 , 高中学生常常走入这样一个怪现象中：老师上课讲的我们都能听懂 , 可课后作业总是做起来很吃力 , 错误百出，甚至没有一点思路 . 有时就算考试考到课堂一模一样的例题，我们还是会失分 . 这种怪现象困扰了我们很大一部分同学 , 为此 , 我们做了关于于数学学习“听懂却不会做题”的调查 : 选项 比例 听课很认真，只是思维被动，处于接受状态 30% 对老师的依赖性太强，疑难问题只等老师分析，自己不主动问 60% 听课时注意不集中，没有主动思考 10% 听课和做题是高中生学习数学的主要手段 , 有些学生觉得听懂了 , 但当教师讲完课 , 布置习题让学生自己做时 , 在实际解题过程中 , 由于学生自身的因素和题目故意设置的干扰因素等 多种因素的共同作用 , 往往会使学生在解题的某个环节停滞不前 . 我们把这种各门课程教学中普遍存在的现象称之为“懂而不会” . 即在新知识学习时学生课上能听懂教师讲的内容 , 课下 却不会灵活运用 . 高中数学“懂而不会”的几种现象 从学生学习过程的角度对“懂而不会”现象进行了分析，认为学生学习程序性知识具有不同的境界 , “懂”是学生学习的一个基本境界 , 而“会”是一个更高的境界 . 现象一：“似懂非懂，知其形，不知其意” 学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解有误 . 有的学生懂，只是懂得了解题每一步，是在老师讲解下的懂。自己想不到的地方，因为老师讲课时有提示，有诱导， 能想起来 . 同样的问题，没有老师提示就想不起来，说明“懂”非真“懂” . 教学片段 1 ： (1)等差数列 an 中， a1 1, a2 4, 求an ; ( 2)等差数列 an 中， a1 2, a2 5, an 2 an 1 an 1 an ,求an . 笔者所在的班级测试结果显示：第一题正确率有 92% ，而第二 道题正确率只有 62%,第三题正确率只有 36%,为了了解学生情况，我和学生进行了谈话 . 师：等差数列通项公式是什么？ 生众： a a1 (n 1) d. 师：知道什么是等差数列？ 生众：知道，（学生把等差数列定义复述了一遍 ). 师： 能用自己的话把它表达出来吗？ 生曱：茫然 . 生乙： an an 1 d n 1 . 生丙：在数列中，任何间隔相同的的两项的差是一样的 ,就是等差数列 . 分析：在这个案例里，学生对等差数列这一定义的“懂”有不同层次：像学生甲这类的，只 是记住了它的定义；像学生乙这类的，虽然有理解，但只是浮于表面 .只有向学生丙这类，才是对这一定义有深入的理解，真正的懂了 .懂的层次不同，学生会的题目就必然有所差别，出 现上面的结果也就不足为奇了 . 现象二：“不懂装懂，仿其形，不知创造 ” “懂而不会” 现象的差异性 , 表现在不同老师对同一内容的教学， 学生所产生 “懂”和“会” 的效果不同；还表现在不同学生对同一老师的讲授，所出现的“懂而不会”现象的层次不同 . 所以说“懂而不会”现象具有差异性的特征 . 教学片段 2 ：在 100 件产品中，有 98 件合格品， 2 件次品 , 从这 100 件产品中任意抽出 3 件， （ 1） 共有多少种不同的抽法？ （ 2） 抽出的 3 件中恰好有 1 件是次品的抽法是多少种？ （ 3） 抽出的 3 件中至少有 1 件是次品的抽法有多少种？ 第（ 3）问竟然有 80%的同学选择 C 1C 2 . 这样的题目让学生既懂又会是要点功夫的。 具体破 解方法，在下面教学案例中呈现 . 2 99 现象三：“懵懵懂懂，会表象，不知本质” 作业缺认真。 没有认识到作业是巩固知识的重要手段， 在做作业解题时， 往往只满足于问题的答案，对于审题、推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成 负担，除作业质量差外，错失了培养各种良好习惯的机会 . 高中数学“懂而不会”现象的破解 从教学论看 , 在教学过程中 , 既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，通过主导作用发挥主体作用。主导作用的核心是启发诱导 , 主体作用的核心是独立思考。目前教学 的弊端之一是 : 教师讲的太多 , 抑制了学生思考的积极性 . 一堂课往往是教师一讲到底