舒新城语文教育思想的当代启示.docxVIP

舒新城语文教育思想的当代启示 摘要：舒新城的教育论著中所蕴含的教育思想给我国当代语文教学带来诸多的启示有：明确了语文学习的内容即“国语话”和“国语文”；引入了语文教学的方法即“反对注入式，注重学生的自动”；规定了语文课程的设置即“选科制”和“学科制”。 舒新城（1893-1960）是我国现代著名的教育家、出版家。他长期担任高校教育系教师，讲授心理学、教育学等课程，并积极引进、实施西方先进的教育理论，参与基础教育教学改革的实践，主编大型工具书《辞海》，在我国的语文教育领域产生了巨大的影响，被誉为“影响中国20世纪的语文教育大家”一.语文学习的内容：国语话、国语文舒新城认为“国语话、国语文”舒新城十分重视语言与文字的传达功能，他认为“文字是从语言中产生的”，“语言文字都是传达人类思想的工具”舒新城主持编撰了大型综合性词典《辞海》，其中收录了大量的语文词目，包含古汉语义和现代汉语义词语，他还重新定义了辞书的功能与意义，辞书应“为一般人治学应用之工具，其职责在揭举固有辞类之意义及用法，期供给用者以确切适当之解释，俾遇有疑难立得解决；故为辞书者，自当体察用者之需要，恰如其所需以予之”舒新城强调阅读文学作品的重要性，他提出：“教育家为培养青年的人性，固然不当禁止他们阅读文学作品，而且当引导他们去读”二.语文教学的方法：反对注入式，注重学生的自动舒新城在自身经历了传统“注入式”的教育方法后，深感枯燥乏味，教学效果也不尽如人意。他曾说：“在教学方面，我们反对注入式，采用自学辅导，特别注重学生的自动。”“道尔顿制”是教学的一种组织形式和方法，全称道尔顿实验室计划，由美国教育家柏克赫斯特女士于1920年在马塞诸塞州道尔顿中学所创行。随着西方先进教育思想引入到中国以后，舒新城高度赞许了“道尔顿制”这种新的教学方法。他积极的投入到了“道尔顿制”这一理论的研究之中，在当时的《教育杂志》《晨报副刊》《中华教育界》《教育与人生》《新教育评论》等刊物发表了30余篇关于“道尔顿制”的研究文章，亲自编译出版了《道尔顿制讨论集》《道尔顿制研究集》《道尔顿制概观》等专著，极大的推动了“道尔顿制”在中国的传播与发展，因此他也被称为“中国实验道尔顿制的第一人”。舒新城认为，将“道尔顿制”引入我国的小学国语教学中有许多优点，第一，“道尔顿制”能够实现传统课堂所不能实现的尊重学生身心发展规律，促进学生的个性发展的作用；第二，传统课堂学生多处在被动接受知识的状态，而“道尔顿制”注重学生的个别学习，培养学生独立治事的精神；第三，“道尔顿制”注重学习环境的塑造，而语文作为一门人文学科，十分重视“习得”的作用，通过长久的学习环境的刺激，能够激发学生学习语言文字的动机；第四，学生与教师单独接触的机会多，教师能够掌握学生实际的学习情况，倘若学生在学习上出现了问题，教师能够及时的指导与纠正；第五，语文学科注重听说读写的训练，而“道尔顿制”强调个别学习，学生练习的机会多，语言文字运用能力在多次的练习中得到提升；第六，“演说”“辩论”“报告”是“道尔顿制”教学中常出现的学习形式，将其运用至语文教学则能培养学生的创造能力。舒新城是我国早期电化教育的重要理论家，他主张将电化设备引入到课堂教学之中。1947年，舒新城主持《中华教育界》杂志的复刊工作，并在此刊物中开设了电化教育研究专栏。舒新城曾说：“就我个人浅薄的经验看来，广播与电影之用为教育工具，其效力比任何教育工具为大是可以断言的。”我们应在保持原有授课制度的基础之上，依据学生的身心发展规律与实际学习情况，再积极的引入先进的合适的教学组织形式进入语文课堂，以促进学生语文知识的掌握。三.语文课程的设置：选科制”和“学科制1921年舒新城在上海中国公学任中学部主任一职，在全校范围内推行“选科制”和“学科制”。他认为随着社会的不断进步，教育也应随之变革以适应社会发展的需要，而教育变革的核心在于课程的变革，“课程是随着教育的变迁而变迁的”语文课程“既包含一个民族的语言系统和规则（即狭义的语言）的学习，又包含按照这一语言系统和规则所进行的言语行为（读、写、听、说）的训练以及按照这一语言系统和规则形成的言语作品的学习”分科设置课程并不意味着将语言与文学割裂开来，而是在语言文学综合学习后，再根据学生的自身特长与个人兴趣确定进一步学习扽方向。新课标明确了语文课程的内容，在学生通过必修课程后，学校依据学生的实际状况，可开设“语言积累、梳理语与研究”“中国现当代作家作品研习”等选修课程，以满足学生的学习需要。综上，语文学习的内容包含语言、文字两类，语文教学应遵循社会的发展和语言的变革，重视文学作品对学生人性的塑造作用。语文教学的方法在保持传统授课制的基础之上，应不断引入先进的教学理念与教学组织形式，