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一节数学概念课的鱼与熊掌 一节数学概念课的鱼与熊掌 【摘要】 通过不同视角品课，我与同行形成共识，好的数学概念课必须具有明确问题主线引领，多媒体演示实验运用恰当能帮组学生体验概念生成过程，把握概念本质.数形结合数学思维方式有助于理解探究有形数学概念本质特征.弄清概念逻辑结构有助于寻找概念生长点.摸清学生认知最近发展区域，有助于激发学生认知冲突，提高学生合作探究兴趣.加强概念变式有助于学生理解概念本质.以生为本是我们应提倡的教学理念，但如何在有限时间内，既保证概念完整呈现，又留给学生足够思维时空，的确值得探讨.鱼与熊掌不可兼得，留谁舍谁，望大家评论.下面通过课堂的教学进行说明. 【关键词】数学思维;多媒体演示;理念更新 1.站在授课者视角对课例“正态分布”品课 教学片段一 引导学生观察小球从高尔顿板上方下落过程 师：投放小球前，知道小球落在哪个槽中？生：不知道 师：给槽编号，落槽中小球堆积高度反映什么？生：落槽内球频数. 师：如何用所学知识研究落在各小槽内小球分布情况？生：无回应 师：是否记得在必修3中，如何研究居民人均用水问题的吗？ 生：哦，用频率分布直方图.师：你们真棒！ 教学片段二多媒体演示必修3居民用水问题频率分布直方图 师：如何用样本频率分布直方图估计总体分布密度曲线？ 生：用频率分布折线图. 师：很好，当样本容量越来越大，频率分布折线图有何变化趋势？ 生：越来越接近总体分布密度曲线. 师：答得很好.实际生活中，常用频率分布直方图及频率分布折线图，研究离散型随机变量分布规律.如可用频率分布直方图研究各种高考成绩分布规律，预测高考分数线？ 多媒体演示：2021年某中学高考数学成绩频率分布直方图及折线图. 师：居民平均用水量及高考成绩频率分布直方图，有什么共同特点？ 生：他们频率分布直方图皆具有中间高，两边低特点. 师：观察得很好，下面我们再借助高尔顿板试验观察一下，当试验次数增加，或组距不断缩小时，频率分布直方图及频率分布折线图有什么变化？ 片段一二品课 授课教师了解正态分布邻近种概念是离散型随机变量分布，种差是离散与连续差异.欲跨越由离散到连续认知障碍，须从学生已知的离散型分布研究方法入手.借助实验及数形结合方法，按照回顾旧知――动态生成正态分布密度曲线――数形结合探究密度曲线特征――实际应用正态分布性质的顺序，设置问题主线.逐步引导学生揭开概念抽象面纱，探究其本质.教师寻找学生认知熟悉点：必修3中居民人均用水量及高考数学成绩分布问题创设情境.激发学生探究兴趣. 教学片段三 教师借助几何画板演示：引导学生思考当试验次数增加或组距不断缩小时，频率分布折线图有什么变化特点？ 师：试验次数增加或组距不断缩小时，频率分布折线图像什么？生：象编钟. 师：这条钟形曲线就是正态分布密度曲线.十八世纪数学家们经过几十年努力，应用求导、对数、无穷级数、数学积分，变量代换等数学方法，推导出其函数解析式： φμσ（x）=1σ2πe-（x-μ）2σ2（其中μ与σ是参数，是样本估计的均值及标准差） 片段三品课 教师借助高尔顿板演示.引导学生直观感受：①频率直方图共同特征.②样本容量增大，频率折线图逐步逼近连续光滑“钟型”曲线.帮助学生跨越由离散到连续认知障碍，从形上感知正态分布密度曲线，并激发学生探究欲望，何种随机变量服从正态分布？正态分布密度曲线有何特征？ 教学片段四 师：小球很小时，如何更具体刻画小球位置呢？生：无回应. 师：去掉高尔顿板最下边球槽，沿高尔顿板底部建立水平坐标轴，刻度单位为球槽宽度，若用X表示小球第1次与高尔顿板底部接触时坐标，则X是何种随机变量？生：连续型随机变量. 师：如何计算小球落在区间[a，b]内概率？生：无应答. 师：如何用频率分布直方图计算概率？生：算面积. 师：好，在高尔顿实验中，如何算小球落在[a，b]内概率？生：算曲边梯形面积. 师：当试验次数增加或组距不断缩小时，如何用钟形曲线计算概率？ 生：算定积分.师：很好. 片段四品课 形象感知正态分布“钟形”曲线后，教师设问，引导学生抓“联系”搭建脚手架，在学生无回应时，演示去掉高尔顿板最下边球槽，沿高尔顿板底面建立水平坐标轴，刻度单位为球槽宽度. 若用X表示小球第1次与高尔顿板底部接触坐标.小球很小，可视为质点，由小球落下的随机性，引导学生认知X是随机变量，可以坐标方式研究小球分布，引导学生搭建第一个脚手架：坐标系，以坐标轴上点稠密性，帮助学生跨越离散到连续认知障碍.紧接着启发学生类比离