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角色体验型教学模式在基础护理学实训课中的应用 摘要：在基础护理教学过程中，教师可以利用角色体验型教学模式来突破传统教学方式，有效提升学生的基础护理专业技能。为研究角色体验型教学模式在基础护理学实训课中的应用效果，本文在实际模拟教学过程中，将黔西南民族职业技术学院2019级护理专业的64名学生随机分为两组，分别是实验组和对照组。其中，实验组采用角色体验型教学模式，对照组采用模拟教学模式，通过权重法对本次的试验教学效果进行评价。研究发现，在基础护理学课堂教学中运用角色体验型教学模式，不仅能够提升课堂学习氛围，还能有效提高学生之间的交流和沟通能力。 在学生学习基础护理的过程中，掌握护理技能是学习基础护理学中的关键部分，同时也是学生以后从事临床护理工作过程中，必须要掌握的一项本领和基础技能。在护理教育改革过程中，全面培养学生的临床护理能力是一个方向。在基础护理教学过程中实施实践教学模式，对学生基础护理技能和素质进行全面的培养，也是人才培养中的一个重要手段。所以，在基础护理教学过程中，教师作为主导者，要把学生作为主体，加强以“角色体验”为主的学习教学方法，给学生们提供更多在“患者”身上实践学习的机会，通过真实的操作和练习，改变在模型上练习的现状一、实训课教学方法设计（一）对象本研究以本校2019级64名基础护理专业学生为对象，分别以为卧床病人更换床单、吸氧、测量生命体征以及静脉输液为实训课进行实践，运用角色体验型教学模式进行实践练习。（二）方法对64名基础护理专业的高职护生进行随机分组，分成实验组和对照组，每组各有32人。其中，实验组采用角色体验型教学模式，即实验组的学生分成小组，然后通过角色扮演以及分享体验形式开展基础护理学教学；对照组则采用的是常规的教学方法，即小组成员用模拟人型进行实训课教学。（三）角色体验教学方法1. 对照组模型训练将对照组成员分成8个小组，每个小组4名学生。在实际操作练习的过程中，学生之间可以对热点问题展开讨论，也可对共性的知识进行总结。在练习过程中，教师只需要进行适当的引导和示教，对一些重点和难点不讲具体的做法，鼓励引导学生按照护理操作流程和原则，在实际练习时自行设计操作流程，运用不同的方式进行实践操作2. 实验组角色扮演实施过程将实验组分为8个小组，每组4人，由1名学生来扮演护士，1名学生扮演患者，另外2名则扮演患者家属。在分完组别和明确每个人所扮演的角色之后，则开始实践密闭式静脉输液基础护理操作，在护士为患者护理的过程中，扮演护士的学生按照护理的基础流程和规范要求，对扮演患者的学生实施基础护理操作，在这个过程中，患者可以适当地为难护士，比如详细地询问病情等，增加护士的沟通难度。实践操作完成后，教师对学生实践操作做出评价。3. 分享交流角色体验在角色体验型实践教学结束之后，让学生们交流和探讨心得体会，通过分享、交流，总结出更多基础护理工作中的不足问题，这样有助于学生认识到自己的不足之处二、评价（一）评价方法在角色体验型教学模式实践结束完成之后，利用权重法进行评价，评估的各项指标权重值都是采用专家意见法来确定。（二）评价结果试验课结束之后，研究团队收集了学生对角色体验型教学模式以及模拟训练教学模式的评分和意见。评分结果采用权重法对加权平均值进行计算，最后计算结果为4.23分（总分是五分制）。由结果可知，参与这次试验课的学生对此次实践教学方式给予了非常高的评价和认可。有很多学生反映，角色体验型模式教学方法让他们对基础护理学的理论知识以及基本技能操作有了一个比较全面而深刻的理解和认识。角色体验型模式教学方式让学生们学会了站在患者的角度进行换位思考。三、讨论（一）存在的问题在角色体验型模式教学中，有很多学生在进行静脉输液或吸药注射操作过程中，都出现了紧张、焦虑等心理。学生们第一次将真人作为对象来进行实践操作，经验相对不足，操作技术也不是特别熟练，而指导教师也无法照顾每一个学生，因此，一些学生穿刺不成功，产生了一定的挫败感。这种情况下，教师在学生实践操作过程中要及时引导学生，及时解决学生操作过程中出现的问题。另外，有个别学生在实际操作练习中存在不同的疏忽情况，而导致这种现象的主要原因是：第一，教师在为学生们讲解基础护理实践操作练习的过程中，比较注重讲关键的操作步骤，往往对细节部分一带而过，所以学生对关键操作步骤的记忆较牢固、深刻，在实践操作时容易不注意细节问题，没有全面地掌握具体操作步骤；第二，学生平常练习是通过真人来进行实践操作练习的，但考试时是对着模型来进行操作，这样也会影响学生的发挥。因此，在平常基础护理授课时，教师应该加强对细节操作部分的讲解，让学生们反复练习细节部分，掌握更加扎实的基础护理技能。（二）角色体验学习方