《小学数学教学中渗透转化思想》课题研究方案-洛江区教师进修学校.docx

《小学数学教学中渗透转化思想》课题研究方案 洛江区实验小学 陈巧梅 一、小课题的核心概念及其界定 转化是数学中最常用的思想。 其精髓在于将未知的、 陌生的、复杂的问题通过演绎归纳转化为已知的、熟悉的、简单的问题。简而言之，转化是把待解决的 问题从一种形式转化为另一种形式，使问题较易于解决。 二、小课题研究的背景及意义 （一）课题研究的背景 从目前的教学现状看， 教师独立钻研教材的能力不强， 挖掘隐含在教材中的数学思想意识较弱， 很多教师只注重知识的传授和技能的训练， 却淡化了知识形成过程中数学思想的渗透。 这种就教材教教材， 只重视讲授数学知识， 而不注重渗透数学思想的教学， 学生所学的数学知识往往是孤立、 零散的东西， 不利于学生对所学知识的真正理解和掌握， 加重了学生的学习负担； 数学思想应该是人们在建立数学理论或解决数学问题时所用到的一些思想。 人们在解决数学问题时所用到的思想， 不可避免地必须与具体的数学内容相关。 可以说数学思想产生数学知识，而数学知识又蕴载着数学思想，二者相辅相成，密不可分。正是数学知识 与数学思想的这种辩证统一性， 决定了我们在传授数学知识的同时必须重视数学思想的教学。 （二）课题研究的意义 数学思想几乎存在于人类的各种思维活动中，具有最大的广泛性和深刻性。 数学思想渗入到各个思想领域， 反过来，各个科学领域的思想又反作用于数学思 想。转化思想是数学最基本的思想之一。 美国将“学会转化的数学思想” 作为“有数学素养” 的标志。俄罗斯把使学生形成转化的数学思想列为数学教育的三大基本功任务之一。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义： 是适应未来社会发展的需要； 是培养创新型人才的需要； 是全面提高学生的数学素养和数学思维最终提升学生综合素质的需要。 （三）国内外同一研究领域的现状 美国将“学会转化的数学思想”作为“有数学素养”的标志。俄罗斯把使学 生形成转化的数学思想列为数学教育的三大基本功任务之一。 国内对转化思想在小学数学教学中的研究也深入、 全面。特别是近几年来随着课程改革的不断深入与反思，小学数学教育不仅继承了注重“双基”的传统，而且更重要的是提出了 使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法” ，获得“基本的数学活动经验” 。《 课标》（ 2011 年版）将数学思想的培养列入数学的教育目标，从而确立了数学思想 在教育中的重要地位。 小学课程标准组的专家对转化思想的理论进行深入的分析与解读， 同时， 结合具体的教学内容通过丰富、 精彩的案例对一线教学的教师给予可操作性的指导。 三、小课题研究理论依据 《数学课程标准》（2011 年版）中明确指出：“通过义务阶段的数学学习， 学生应该获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、 基本思想和基本活动经验。 ”标准将“双基”扩展为“四基”， 即基础知识、 基本技能、基本数学思想、基本活动经验。由此可见，数学思想教学变得越来越重 要。 小学生正处于具体运算思维阶段。 学生的思维是以形象思维为主向抽象思维过渡，他们对周围的事物充满好奇、好强与好胜，有一种与生俱来的探索欲望， 但仅凭这种欲望和动机往往是不能完成探索的。 教学中适当渗透数学思想， 既给学生提供了思维策略， 又提供了实施目标的具体手段 ( 解题方法 ) ，不仅有助于学生的思维过渡， 而且是形成和发展学生思维的重要途径， 将极大地促进学生的数学认知结构的发展与完善。 四、小课题研究的目标与内容 1、 研究目标： 通过查阅文献、 研读小学数学教材及教师教学用书， 了解、学习各类数学转化思想， 探索、梳理小学数学转化思想的教学内容， 努力探索小学数学教学中渗透转化思想的有效策略， 构建小学数学教学中渗透转化思想的一般模式， 提升学生的创新思维和数学素养，为学生的终身教育打下良好的基础。 2 、研究内容： 研究小学各阶段教材（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四 大领域） 主要运用哪些数学转化思想， 该如何运用到实践中去； 在哪些方面运用 何种转化思想， 以及同一种转化思想在不同阶段要达到怎样的渗透程度； 在小学不同学段进行数学转化思想实践有什么不同的教学要求， 如何做好前后的衔接等等实践的基础上，大力开展小学数学教学中渗透转化思想的尝试。 五、小课题研究对象与范围 1 、研究对象：我校小学三年级的学生为本课题的研究对象。 2、研究范围：数学转化思想。 六、小课题研究思路、过程和方法 、研究方法：以行动研究法为主，辅以文献资料法、归纳法、教育经验总结法。 、 研究步骤： 第一阶段：准备阶段（ 2015.07-2015.09 ）确立课题，收集、查阅有关的文献资料， 组织实验队伍， 确定研究目标、 内容、措施、办法，拟写课题研究方案。 第二阶段：研究阶