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书籍设计课程教学探索新体会 摘要：书籍设计课程的教学探索从课程划分、课程设置出发，强调教师与学生的高度配合，注重充分、务实的市场调研与灵活的主题创作交流相结合的教学模式，使学生既能掌握书籍设计的流程与发展，又能开拓思维，从贴近生活的观察点出发，探索创新设计方法，形成学生完整独立的知识建构。文章重点阐述了书籍设计课程教学探索的详细过程，以及实践主题的体会，以期寻找到更适合学生创造性思维与实践教学结合的新途径。 书籍设计具有较强的实践性，其教学模式更不应单一，知识的讲授既受教师个人理解及设计经验的影响，亦受印刷、市场等客观因素的制约。传统的以单向灌输为主的教学理念不利于教与学的开展。书籍设计主题的选定同样具有灵活性，不应以教师的喜好决定书籍信息的组织与传递，而应以开放灵活的交流空间为教与学提供良性的发展平台。书籍设计教学整体性、连贯性的教学环节设定是学生获得提高的有力保障。信息化时代，计算机网络技术与数字媒介对信息的传播与阅读带来了前所未有的变革，对书籍设计教学也提出了更高要求，如何使学生通过学习设定良好的信息传递模式，营造舒适、简约且充满趣味性的阅读环境空间，从而使读者获得更好的阅读体验，是教学研究的重点。一、课前市场调研全面深入书籍设计课程有很强的实践性，在开课之初，任课教师可通过带领学生考察书籍设计发展的现状、学习掌握印刷相关知识、调研书籍设计工作室等活动，使学生更直观有效地掌握书籍发展的历史、传统书籍的形式与分类、现代书籍设计的特点等相关知识，从而使教学的目标更明确，学生学习的主观能动性更强。本课程调研情况如下。地点1：校图书馆、图书市场。目的：感受书籍魅力，总结其设计特点。以小组活动方式通过拍照、购买或者借阅的方式得到两三本欣赏的书，并尝试分析总结当前书籍设计的分类以及优秀的特点与原因。通过初次考察，得到对书籍设计的初步印象，有助于下一步考察的深入进行。地点2：北京华联印刷厂。目的：了解印刷流程及装订工艺。印刷知识的了解是学生在今后工作中胜任书籍设计任务的保障。为了使学生能在今后的工作中胜任书籍设计任务，必须了解印刷相关知识。印前设计课程让学生对印刷基础知识有了一定的了解，本次考察重点是一本精装书从设计前期到印刷装订再到成品面世的全过程。笔者在讲授书籍设计课程时恰逢进行大型精装画册《河北美术学院》的设计制作，借此机会学生从书籍设计之初到打样校对、出片、制版、印刷，都参与其中。通过设计案例了解印刷流程的方式会更直观真实。考察装订形式时，参观了线装、胶订、骑马订装订形式，第一次亲见机器装订的学生十分惊喜，既打消了之前关于书籍成型的疑虑，又见识了现代印刷装订技术的魅力。学生对此次考察的体会是印刷不再神秘遥远，只有每个环节都高效配合才能成就一本完美的书，这对今后的设计实践有很大启发与帮助。地点3：中国印刷博物馆。目的：了解中国印刷术的发展与历史。在考察的先后顺序上，将历史性知识的了解放在后面是本课程的创新点之一。通常课程先讲授历史性知识，这样做学生难免会有枯燥、距离感。如果在学生有了兴趣之后，再引入历史知识，学生会带着寻找与钻研的心态去参观记录。正如艺术理论学家彭吉象所言：“在当今全球化的语境下，进一步了解中国的传统文化和中国的传统艺术，特别是了解极富特色的中国传统艺术精神，应当是我们每一位艺术工作者，乃至艺术院校大学生的共同追求。”地点4：北京敬人纸语。目的：了解最前沿设计趋势。敬人纸语是我国知名书籍设计师吕敬人创办的集纸品展示、工艺试验、商业营销、艺术展览、学术交流为一体的专业平台。经过之前考察积累，学生对书籍设计已经产生浓厚兴趣，在敬人纸语的学习更让大家眼界大开、收获颇多。品种齐全的纸张、吕老师众多优秀的书籍设计作品，让学生触摸、感受到了平时只能眼见到的经典作品。精美的设计、翻阅的真实感、品读后的感悟在课堂是无法得到的。课前市场调研阶段总结：多元化的考察弥补了单一考察的片面性与盲目感，通过图书市场——印刷厂——博物馆——工作坊连续性深入的考察学习，为学生今后的设计制作搜集了第一手资料，更重要的是得到的体会不局限于书本，对书籍设计有了宏观的认知体察。二、概念书设计主题教学创作与交流(一)主题设定教学中，将概念设计作为第一训练板块，之前阶段的考察开拓了学生思维，让更大胆的想象力和创造力尽情发挥。把概念书作为课堂训练的重点，有利于重构书籍的定义，拓展学生对书籍设计的个性化认识，能更灵活地运用书籍媒介表达认识。概念书设计贵在创新和突破。设定主题时，应放宽外延，将主题设定得较为宽泛和抽象。概念书设计训练是让学生对某一概念的理解用书籍的形式表达出来。纸张、数量、装订形式均不限定。当然，对于作业的评价标准也会变化，不用书籍设计的要素来框定设计范围。本课程概念书设计的主题为“思维解读”，旨