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关于加强养成教育的几点思考 关于加强养成教育的几点思考 作者：李继馨陈佩君 学术论坛 1995年06期 养成教育，是一种基础教育，它着眼于做人的基本素质，并以社会公德、基本道德、言行举止、待人接物、品行能力的基本规范为主要内容。它的主要对象是儿童和青少年学生，目的是通过养成良好习惯来发扬各种传统美德，培养“自学、自理、自护、自强、自律”的习惯，使思想教育、理论教育和共产主义理想教育纳入更高层次的轨道。养成教育是一种点滴入微的教育，它使一个人在长期的潜移默化中养成良好习惯，进而形成良好的行为方式和思维模式的一种教育手段。 我国要在跨世纪竞争中取得主动，中华民族要腾飞，亿万人民要实现建立社会主义现代化强国的宏愿，涉及到方方面面的工作，但最终取决于整个民族的德、智、体的全面发展。这里的“德”，不仅包括以四项基本原则为基本要求的政治觉悟，健康的思想意识，良好的道德品质和行为习惯，还要有坚强的意志，健康而丰富的情感，与法律和社会规范相一致的自觉行为；“智”，不能单以拥有知识的程度来衡量，即不仅要有广博的知识，更应具有将知识转化为现实生产力的能力；“体”，不仅是一种体力的概念，更包含强健的体魄，敢拼敢闯的博击力和坚韧不拔的忍耐力。正如毛泽东同志所说：“应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”① 然而，今天的现实与上述愿望和要求相差还相当远。以青少年学生乃至大学生为例，不少人缺乏动手能力，遇到困难缺乏自信力的较为普遍，依赖性强，害怕艰苦，轻视劳动，铺张浪费，不重行为规范和道德礼仪，以及重智力轻意志品质的现象普遍存在。因此，社会有识之士呼吁，如何按照德、智、体三方面和“三个面向”的要求，来培养学生的全面素质，使他们担负起跨世纪的重任。正是基于这种现实的需要，人们向养成教育发出了急切的呼唤。笔者认为，应从以下几个方面予以加强和引导。 一、重视青少年劳动习惯的培养 有这么一个故事：被誉为“少年爱迪生”的上海姑娘裘苑，从11岁开始，仅8年时间就获全国和上海市各类发明奖18项，有的还获国家专利。她父母虽然是普通工人，但很注意对孩子从小灌输劳动光荣的思想。他们根据女儿肯动脑动手的特点，因势利导，让她生活自理，并学习操持家务。如有意识地把生活费交给她管理，让孩子买菜、做饭、安排好一家人的生活。正是在家务劳动中由于封煤炉过夜的苦恼，促使她发明了“节能自控炉封”。事情就这么简单，生活引发了发明创造，发明创造又激发了她的求知欲。由此可见，劳动是一切美德的源泉，它能培养一个人吃苦耐劳、顽强拼搏、勤劳致富、自立自强的优秀品质。 培养青少年的劳动习惯，必须循序渐进地分三个层次来进行：一是个人生活自理劳动，二是家务劳动，三是社会公益劳动和生产劳动。在这些劳动中，教会孩子懂得劳动的意义，并自然而然地在头脑中形成劳动观念。显然，劳动教育的全部意义在于：决不是单纯地教会孩子们干这干那，而是通过不同层次的劳动，培养他们的劳动习惯，塑造他们的完美人格。使他们在劳动中认识一条简单的真理，劳动创造世界，劳动是人赖以生存的基础，是社会存在和发展的动力，是无尚光荣的事业。 二、把掌握知识、开发智力寓于养成教育之中 劳动，尤其是未来社会的劳动，越来越依靠智力。因而，掌握知识、开发智力，是为了实现将来创造性劳动的重要一环。现在不少家庭喜欢过早地对孩子进行单一的定向培养，比如当孩子牙牙学语时，就只偏重于一门知识的学习；或者，当孩子刚学会拿笔时就强迫他学画画，硬是要让孩子将来当画家……。这些美名曰“早期教育”的做法，把知识的范围限定得如此狭窄、单一，对孩子的成长是有害无益的。 人的智力是个有机的整体。其中，人的思维能力、观察能力和想象力、记忆力称为智力的“一般因素”，而对于词语的理解能力，对事物的推理能力、计数能力、空间能力和知觉速度等，则称之为智力的“特殊因素”。人的智力结构中存在的这些不同因素，只有通过不同知识内容的学习，才会对其中不同因素的形成起不同的作用。英国哲学家培根曾说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，‘知识能塑造人的性格’”②。 现代科学发展史实证明，在经历了精密的分析阶段后，科学正在走向高度综合，各种边缘学科、新兴学科大量涌现。真正在科学上取得重大突破的，往往是那些既在某一学科上有精深造诣，又具有许多学科知识的“通才”。他们有广阔的智力背景，在现代科学综合发展大潮中，自由搏击，左右逢源。因此，培养跨世纪的人才也必须以通才为基础，以一专多能为目标。在接受、掌握知识，开发智力和提高能力的过程中，具备良好的学习习惯显得尤为重要。叶圣陶说得好，“教育就是习惯的培养”。而学