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小学体育课实施分层教学的策略 体育课是学生强身健体的重要学科，也是学生学习掌握各种体育项目与技能的重要方式。在教学课堂中可以发现，由于不同学生的学情特点各不相同，如果教师僵化地采用“一刀切”的教学思路与教学模式，不仅容易弱化学生对体育学习与体育锻炼的热情与积极性，而且也不利于释放学生的体育潜能。为了避免这种情况的出现，教师可以秉承因材施教的原则，将具有相似相近学情特点的学生置放在一起进行有针对性教学，从多个角度切入来实施分层教学。一、以体能素质来分层的策略以体能素质来分层的策略，指的是根据学生的身体素质强弱进行分层，将体能素质好，抗压能力强，能够接受相对比较高强度，快节奏体育教学内容的学生归并到一个层级。将体能素质较弱，抗压能力较差，尤其是平常缺乏锻炼的学生归并到一个层级。以50米跑为例，这是一项讲究速度与爆发力的项目，有的学生体能素质比较好，可以接连练习好几组，而且每一次都保持在一个较高水平的状态；而有的学生体能素质比较差的，可能跑了两组之后就没什么力气，而且每次跑都无法在短时间内提速。这就需要教师将这两类学生进行分开训练。对于体能素质好的，教师可以采用进阶难度设计训练法，以三次50米跑步为一组，每一次对学生的跑步时间要求都要比上一次要短0.02秒，以此来提高学生的跑步速度。对于体能素质较差的，教师则先要帮助学生适应训练的节奏与状态，尽量能够坚持三次一组连着练习，而不是中途休息过长时间。以体能素质来分层的体育教学方法，一方面，能够避免体能弱的学生出现过度训练而引发身体不适。另一方面，又能够让体能好的学生得到充足的训练而不至于使其运动潜能弱化。二、以兴趣爱好来分层的策略在课堂中不难发现，同一项运动项目，有的学生表现出很高的积极性，有的学生则表现得比较冷淡，这其中折射出的问题是学生的兴趣爱好不一样，因此，教师在体育课中实施分层教学时，也可以兴趣爱好来作为分层的标准。比如，同样是田径项目，有的学生比较喜欢跳高、跳远、投掷实心球，而有的学生则比较喜欢接力跑。教师在课程设计时，在保证基本课时，基本内容的教学基础上（即每一个学生不管有没有兴趣，都必须要学习的体育项目基本能力），可以稍微进行各自的权重加值。比如，对于喜欢跑步类的学生，教师可以额外地对学生进行更多跑步训练的技能分享，指导他们如何去锻炼自己的下肢力量，使其在跑步时的耐力增强。对于喜欢跳远的学生，教师可以额外地与学生分享与跳远有关的技能，指导他们如何借助助跑来跳得更远，在落地时如何让自己的姿势更加酷帅好看，具有观赏价值等等。通过对兴趣爱好分层来进行有针对性的训练，学生的主观能动性会更高，更愿意投入到自己感兴趣的运动项目训练中，以更好地提高自己的运动水平。三、以专长弱项来分层的策略是喜欢体育运动或者相对比较不喜欢的，在体育锻炼时都会有自己的长处和短处，因此，教师也可以此来作为分层体育教学的依据。比如，有的学生虽然个子比较矮，但是其灵活度非常高。在足球项目中，接球、传球、躲人等方面的水平非常突出，总是能够比别人快一拍，教师就可以将具有类似身高且灵活性较好的学生归并到同一层级来进行体育训练。而有的学生虽然个子比较高，但是动作却比较笨拙，例如在跳绳时，总是比其他同学更容易羁绊到脚，但是其长处则是腿比较长，在跳远、跑步等项目中的优势也很明显。因此，教师同样可以将具有这一类特点的学生归并到同一层级。以学生的专长弱项来分层的教学意义，能够帮助学生更好地突出强化个人长处，并聚焦性地补齐个人的短处，从而让学生体育水平趋向于平衡合理。四、以综合能力来分层的策略最后要提到的一点关于小学体育分层教学的，是以综合能力为参考来进行分层。比如，有的学生在训练中表现出了较为明显的体育运动天赋或者强烈的体育运动兴趣，这一类学生有部分甚至有希望往专业运动员的方向去发展，属于综合运动水平较高的学生，教师就要将他们归并到一起进行训练。反之，有的学生在训练中表现出了较为明显的不足，其中的原因比较多样化，有的学生可能因为先天肢体疾病（比如轻微的残障等而影响了正常的运动水平），有的学生可能因为体形过胖（比如因为过度肥胖，只要稍微运动就气喘吁吁等）而影响了正常的运动水平等。教师可以先将这部分学生归并到一个层级，而后再具体分析学生的运动问题，对其进行针对性的教学设计。以综合能力来分层的体育教学方法能够让有体育运动天赋的学生更快脱颖而出，也能够让有相对运动缺陷的学生更快找到解决方法以提高运动水平。在小学体育课中实施分层教学，一方面，能够让教师所设计的各教学活动更符合不同类型的学生，提高教学的适配性，从而提高教学的有效性。另一方面，能够让具有相似学情特点的学生在与自己能力相当（或其他方面相当）的同学一起训练，在集体中被激励被推动，以提高自己的训练积极性与主观能动性。为了更好地落实这一教学策略，