雨霖铃学习教案32苏教版本学习教案.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 《雨霖铃》教案 教学目的 知识目标 .认识柳永其人及其词作风格； .以读带析，在朗诵中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境； .深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。 能力目标 .在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣； .引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法； .经过理解文句，解析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。 情感目标 培养学生健康的审美情趣 教学重点 .在朗诵中品味这首词的意境 ; .引导学生体味这首词情景交融的艺术特色 . 教学难点 .引导在认识词作内容的基础上把握诵读技巧； .引导学生深刻解析这首词的艺术特色。 教学方法 .诵读法； .议论法； .点拨法。 课时安排 课时 教学步骤 一.语言导入 导入：人生无常，聚散不定，自古以来，分别都是难过的。请同学们回想一下曾经学过的相关离其他名句。 教师准备： 黯然销魂者，唯别而已矣。（江淹《别赋》） 剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《乌夜啼》） 醉不可欢惨将别，别时茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》） 劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维《渭城曲》） ? 世情已逐浮云散，离恨空随江水长 （贾至《巴陵夜别王八员外》 ） 莫道男儿心如铁，君不见满川红叶，尽是离人眼中血！ 是啊！别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能 减肌，不忍分别，又不得不别。别时难舍难分，又是企盼早日相聚的急迫。各种各种的分别，无不贯衣着一个主题：分别难过。真是“别”有滋味在心头。今天，我们就一同来欣赏北宋 婉约派代表词人柳永的《雨霖铃》 ，看看他是怎样写“别”的呢？－－板书 [雨霖铃] 二． 柳永简介（幻灯片展示） 首先，请一位同学来介绍一下柳永。 教师补充： 柳永,崇安（今属福建）人。北宋词人。原名三变，字景庄。后更名永，字耆卿。排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员外郎，故世称柳屯田。由于仕途坎坷，他由追 求功名转而厌倦政界，耽溺于旖旎繁荣的都市生活，在“倚红偎翠”、“浅斟低唱”中寻找寄望。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其善长于抒写羁旅行役之情。在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，有《乐章集》。 三．整体感知 ．仔细聆听，专心感觉：播放音乐，教师朗诵，让学生体会这首词，并谈谈听后的一个整体感觉。、 （同学们听了老师的朗诵之后，能不能找出本词的重点词？伤离别你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？悲伤低落） ．移情入境，化身柳永：把自己想象成诗人，有感情的朗诵这首词。（先全班朗诵，再自由朗诵） 自由朗诵时，思考一个问题：作者是怎样表达“伤离别”的?请结合详细的句子赏析，并朗诵自己赏析的句子。 四、赏析全词：学生讲话，教师点拨。 （视学生掌握情况决定详略解析：意象运用为重 点） 例一：“寒蝉凄凉，对长亭晚，骤雨初歇。 ” 开首三句，简单看，只是交代送其他时间、地址，但是仔细留神，光景特点： “蝉”是 “寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感爱，而蝉在凄凉急促地鸣叫，夜晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是纯真的光景。一阵骤雨事后，风景特别鲜明刺目，周围都是凄凉 的蝉声，又正是暮色苍茫时分， 对着这送其他长亭，这是多么感人愁思的境界呵！ 可见这里 着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛， 先给人一种无能为力的感觉， 打下情感的基 础，以增强下面抒写情事的真切性和传染力。这句要读得凄凉、落寞。 例二： “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。 ” 两句是实写不忍分别又不能不其他情况。 “都门”是指汴京门外。 “帐饮”是说搭起帐 篷请行人吃酒，祖先离别饯行离不开酒。 “无绪”是当时心绪特别不安，不知所措的表现。 这六个字明显地写出地址、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。 “留恋处，兰舟催发”， 是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经敦促他出发了。从“催发” 中能够看出他们多么依依不 舍。从这种依依不舍的情况中也能够更清楚的看出上句的 “无绪”是已经达到了“黯然魂销” 的程度。这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍松手。 例三： “执手相看泪眼，竟无语凝噎。 ” 进一步刻画两人难舍难分的形象。 在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口 了。只有紧握着手，泪眼相对而已。这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的会集表 现，是很真挚感人的。这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。 例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 ” 既说暮霭，又说烟波，更说沉沉，着色堪称浓矣；既曰说 千里，又说 阔，空 间堪称广矣。在如此广阔辽远的空间里，充满了如此旺盛深沉的烟霭，其离愁之深 ，令人 能够想见。同时，江月如此浩渺更是烘托前途之迷惑、不可知 。这句要读出苍茫、孤单味 来。 例五：“多情