怎样有效的帮助.docxVIP

怎样有效的帮助 怎样有效的帮助 如何有效的帮助“学困生”解困 一、何谓“学困生”？ “学困生”并没有一个明晰的概念。 “学困生”应该是指具有一定学习能力，但有学习困难需要帮助进而能得到改进和进步的学生，应该不包括智障学生。 二、“学困生”的几种常见行为表现： 表现一：慢。一些“学困生”较同龄孩子在作业、思维、说话等各方面都有慢表现 表二：错。“学困生”说话、作业、行为与正确的内核永远捉迷藏、错误率极高。有时给人的感觉就是无法理喻。 表现三：无效。经过教师的讲解，仍然无法理解知识和运用知识，或当时理解，过后即忘；或将几个知识奇怪扭结，无法辨析运用；或无法综合运用知识，单个知识尚能机械类推，一旦综合运用，就张冠李戴，答非所问。 表现4：懒。表现在不肯回答问题，不愿作业，尽量逃避学习。 表现5：苦，“学困生”因学习有困难，无法完成，成天泡在作业堆里，失去了童年的快乐和天真，心灵受到极大的伤害。 三、分析原因：因何“学困”？“学困生”何以产生学习上的困难。可以从这几个方面加以分析探究： 1、情感（对学科的情感、对教师的情感、同学对“学困生”的情感施加的影响等）。 2、智力水平。学困生同化和顺应的能力都较低，比如学习圆的相关概念后，有一名“学困生”竟然将半径、直径、周长、面积混淆，导 致做的题目没有一条对； 3、学校外围环境。外围环境施加的影响如：父母智力状况、文化水平、家庭收入、物质生活和精神生活取向等； 4、态度。分析原因，一是习惯养成不到位，二是因为学习经常遇到障碍，总是接受“学不好”的负面信息和心理暗示，久之失去学习的信心和耐心。在行为上表现为怕上学、怕做作业，怕思考问题，形成学习的恶性循环。这些导致“学困”的因素有时是独立的，有时交叉错综的，这就要求教师理清头绪，对症下药，取得较好的教育效果。 四、寻求对策，如何脱“困” （一）、教师应树立对待“学困生”的科学的态度：怎样对待“学困生”，首先教师要有一个好的心态。要把握事物的本质特点，即“学困生”是客观存在的。但“学困生”产生的动因却与教师有着密切的联系。北京晨报登载的一篇文章认为，80%学生的心理问题来源于老师。“今天估计高高兴兴上学的孩子不多了，相反许多孩子怕上学，怕见老师。”不少教师并不能处理好师生之间的一些基本问题，比如如何处理学生迟到、不交作业、上课睡觉等问题。“教育是否成功，要看学生是否喜欢老师、喜欢学校和喜欢学习。”这里的学生应该包括“学困生”。教师要把“学困生”看作正常的学生，只是秉性天赋各有不同而已。比如慢速的孩子，爱因斯坦4岁才会说话，7岁才会写字，老师却认为他反映迟钝。可后来的情形又是怎样的呢？ （二）、善待“学困生”。“学困生”更渴望得到老师的尊重。教师要做到情感上不歧视、态度上要亲切。只要孩子努力了，就应该宽宏大 量，就不要求全责备。不能认为“学困生”是教学质量的负担。应该放低对学困生的要求，只要学生达到了他自己的能力所能达到的高度，教师就应该鼓励，使“学困生”产生积极的学习情感。 （三）、为“学困生”塑造温馨的学习环境。“学困生”由于长期的学习挫折感使他们产生深深的自卑感、情绪紧张，并形成“我不行”的潜意识和机械操作的思维定势，不再打开心灵的阀门，一切显得麻木。但孩子强烈的自尊心会促使他产生一定的行动来维护自己仅存的一点自尊。有的心灵扭曲，破罐子破摔，有的通过行为的怪异来引起别人的注意，这不能不说是班级授课制的弊端之一，即我们会将自己的注意力集中到那些认为合格、优秀的“产品”上。而粗暴地认为“学困生”是劣质产品、不可救药，是被淘汰的对象。表现在行为上自觉不自觉的歧视“学困生”，因而给“学困生”心灵上产生伤害。教师的歧视行为会影响同学对“学困生”的认识、态度。这使得“学困生”的学习环境进一步恶化，歧视成为一种共识。因此改变“学困生”的生活学习环境犹为重要，在班集体里应将对“学困生”歧视的共识转变为帮助的共识，形成一种积极的、动态的、优化的环境和势能，促进“学困生”融入班级体温馨的怀抱中，感受到做人的尊严和快乐。如何让学生们不歧视“学困生”，教师要带头做起，要结合具体的情境进行思想教育和转化。 （四）、分类对待不同学情的“学困生”， 1、对于态度导致学习困难的学生，要从学习态度、学习习惯、学习情感的培养上入手。要让其产生学习的兴趣。 2、对智力因素导致的学困生，要为他们制定切实可行的学习目标，降低学习内容的难度，删除高难度的题型训练，改变训练内容。学生成绩的考查要针对学生个体的特殊情况加以制定。使“学困生”获得最基础、最一般的知识。“成功感”是学困生摆脱困境的重要方法，教师要设法帮