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初中数学课程教学中的困惑及策略 大安中学 高定勇 一、课程改革的困惑 回顾近两年的改革探索和实践我们一线教师在初中数学课程改革中有如下困惑值得讨论： 困惑 1:新知识的重新组合，违反了学生的认知规律 我们现在所使用的新教材将完整的知识体系割裂后，重新组合，使知识结构变得凌乱松散， 违反学生的认知规律，造成了学生学习上的障碍。更使人难以接受的是，有些专家 ”美其名 曰 “教材循环往复式 ”“培养学生跳跃性思维岂不知学生在这样教材的指导下，每学期都学习 不到完整的知识， 反而每个学期都学习的是五个知识体系中的一小部分， 形成了不完整的识 体系。用学生的话来说：现在的学习是东一头，西一头。试问：这样的教材有何使用 困惑 2 对于不少简单问题、直接可以回答的问题，还做出课件演示其过程 这对于解决许多比较复杂问题， 起到了事半功倍的效果也使学生好奇心理得到满足， 促使 学生学习的积极性得到很大提高。 虽然， 做课件是现在发展的方向。 但是就我国当今的国情 是否每节课都能做课钟？特别是对于不少简单问题、 直接可以回还做出课件演示其过程， 这 岂不是资源的浪费？我认为盲目的课件在某种意义上来说， 是教师代替学生去经历、 去思考 这不利于学生自身的发展。有些教师，为了做课件，完全取代学生思维，使学生轻松自在， 根本不动脑筋去思考， 不动手去操作， 长此以惯就不可能养成， 学生能力的培养也必然会受 到制约，更谈不上发展学生的创造力了。 困惑 3：对于不少简单问题、直接可以回答的问题，还组织学生讨论解决在教学中， 对于不少复杂问题、不能直接回答的问题，让学生经过自主探究后，互相交流，相互讨论， 互助解决， 这是我们教学中经常采用的方法， 并且一直沿用至今。 现在每每上公开课， 无论 问题难易， 统统讨论解决，似乎如果不这样做，那么就不像是公开课， 就不是进行课程改无 论对于简单问题还是复杂问题都应该给学生充分的时间和空间， 进行独立的思考和探究， 只 有这样才能穷实学生的基础知识、 基本技能才能培养学生的抽象思维、 演绎推理等能力， 才 能发展学生的想象力和创造力。 困惑 4：对于许多问题，只注重知识的发生发展过程，淡化了知识技的强化训练 知识的发生发展过程，主要是让学生经历问题的全过程，让学生自主探究，培养学生合流 的精神，掌握自我评价、 互相评价的方法。而这一切应该是为了让学生掌握基础知识、 基本 技能服务的，最终的着眼点是基础知识、 基本技能；同时在让学生经历问题的全过程中，炼 克服困难的意志，建立学习的自信心，认识数学与人类的关系，体验探索与创造的乐趣。然 而，许多人却没有注意到这些问题，单纯的就问题的过程而讲授或让学生经历问题的过程， 不顾其他。这样以来，表面上看，课堂上是热热闹闹，而没有真正解决实际问题，这势必造 成 “课内损失课外补 ”的现象。长此以往， 先进的科学技术，在课堂教学中就失去了它应有的 价值，而学生对此又会怎么想呢？ 困惑 5 ：教学内容的深度和广度难以把握由于我们现有的教材是在《课程标准》下编写的， 面对的范围是全国各地。而全国各地的教育教学的水平和层次不同， 因此， 教材中对具体的内容的要求比较笼统， 再加上对于考核、评价的标准无法确定， 也就 是说，学生在学习知识中，所要达到的 ”，教师对于各知识点所达到的标准不明确，只能凭 感觉进行教学。 困惑 6：理型关于教学资源