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初中数学教学设计的困境及改进 摘要：教学设计是教学活动的第一步，是对组成教学的诸多元素进行系统组合与再创造，应当遵循“以学生发展为本”的基本理念。但当下初中数学教学设计还存在诸多误区，主要表现为目标设计“空”、内容设计“偏”、过程设计“弱”、评价设计“虚”。基于教学实践，思考素养引领下的教学设计改进：基于高观点学习目标设计，基于关联性学习内容设计，基于真情境教学过程设计，基于元认知教学评价设计。 教学设计是面向课堂教学的蓝本，是践行课程理念和指导教学行为的方案，是优化教学的前提和保障，因此需要教师周密思考和精心设计。但当下初中数学教学设计还存在诸多问题，未能立足静态教材去发展学生核心素养的高立意设计，未能立足动态学生去进行以学生为中心的学习层次的设计。目前指向学科核心素养的教学已经成为教学的新常态，而设计是为教学服务的，为了更好地适应教学转型应加强教学设计纠偏及改进。一、数学教学设计的现实困境1. 目标设计“空”教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标设计是教学设计的重心。在实际目标设计时，部分教师未吃透学情不能明确教学起点，未吃透课标不能明确教学终点，未吃透教材不能明确教学重点。教师只重视下位目标设计，即学什么知识、学什么技能，而没有立足学生发展需求进行上位目标设计，即育什么人、如何育人。还有的教学目标设计大而空，脱离学生实际，没有可操作性，为目标而目标。2. 内容设计“偏”课堂教学是师生的双边活动，教学内容设计应兼顾“教”和“学”两个方面。但不少教师在教学内容设计时，预设较为固定的内容方便教师本人的“如何教”，而未能考虑基于学生的“如何学”设计相对开放有弹性的内容。即使有一些能考虑学生的学的内容设计，也未能关注学生的学习技能、已有学习经验以及学生的年龄特征、学习习惯、学习兴趣。3. 过程设计“弱”过程设计是教学设计的中心环节。但一些教学设计价值错位：一是缺乏发展性，表现在教学目标仍突出知识本位，未能与时俱进凸显素养生成与提升；二是缺少层次性，表现在情境脱境、知识过载、作业过量、环节不畅；三是缺乏科学性，表现在违背学习规律和生活现实，从而使学生失去学习兴趣，弱化学习动机。4. 评价设计“虚”评价反思是教学设计中的重要一环，应当伴随教学的全过程。恰当的评价反思能够有效促进教师的“教”和推动学生的“学”。但目前一些教学设计中评价反思环节泛善可陈：一是空话、套话泛滥；二是评价主体不当，未能着意多元评价；三是评价方式不合理，过多强调综结性评价，未能起到应有的激励和引导作用；四是教学回望缺少为学而教的反思，不能回到学生角色、不能站在学生立场。二、数学教学设计的改进策略教学设计的种种迷失已远不能适应从“知识立意”到“能力为重”“素养为先”的课堂升级提档。作为教师在教学设计时除了练就教材理解、学情分析等基本功，还要基于思考来实现教学设计突围，从而推进课堂教学活动改进。1. 基于高观点设计学习目标学习目标设计是教学设计中优先考虑的因素。目前教学设计应凸显“让教于学”理念，要树立“以学习者为中心”的数学课堂变革意识，用教学目标的高度去引领课堂教学的广度和深度。因此，教师在教学设计时应居高分析教材内容的地位价值，认真挖掘隐含其中的学科观念、学科价值，基于学生学习需求高观点设计学习目标。学习目标设计应围绕学生这一主体，按照“学生学什么、怎么学、学得怎么样”的逻辑来表述，并用可观察和可测量的行为动词来描述学生具体行为，即学生学习了什么内容、通过怎样的学习活动、能提升哪方面的素养。在设计和编制学习目标时，不要再人为地将学习目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等彼此独立的三维目标，要注意将三维目标融合其中并对目标要素加以丰富，在立足“识记、理解”低阶思维基础上，对发展学生高阶思维进行目标导航定向，以学生个体整体发展为导向，以核心素养的价值引领学生“走向哪里”。2. 基于关联性设计学习内容数学是研究数学结构和数学联系的一门学科。教学内容是教师的教与学生的学相互作用过程中信息传递的主要来源。数学教材所提供的静态文本需要教师用动态思维将教学内容转化为教学材料。教师要整体规划和理性设计教学内容，要关注人作为核心素养建构主体的能动性。学习内容设计要关联学生的认知发展、情感发展、行为发展以及素养发展四个方面。对于概念性知识学习内容教师要理性把握学生的认知发展规律，合理设计问题情境，寻求知识习得、能力发展与任务活动的融合与联结；对于事实性知识学习内容教师要充分利用现代科技激发学生主动学习的情感，使学习内容成为引发学生具身学习的养料；对于程序性知识学习内容教师要注意引导学生学会自我分析、自我激励、自我测评，促进个体多元发展；对于元认知知识学习内容教师要围绕高观念学习目标设计合理呈现、