低年级小学生数学问题意识的培养.pdfVIP

《低年级小学生数学问题意识的培养》小课题计划 一 、课题的意义 随着课堂改革不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主 人”“自主学习、探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。但在具 体教学中，教师还是较多地考虑如何教，如何让学生学会知识，掌握技能， 很少涉及学生如何学，尤其是让学生带着问题去学。然而师生共同研究的 过程、学生自主创新地学习都离不开问题这一骨架。一个人若没有疑问， 哪来的研究、创新可言？问得多，必然想得多，问得深，必然想得深。所 以要使学生真正积极主动地参与到教学中来，首先要保护和培养学生的问 题意识。 二、课题研究的目标 （一）总目标 我们把本课题研究的目标确定为促进每个学生全面而富有个性的发 展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步 改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力。 （二）阶段目标 1、第一阶段通过创设课堂民主氛围、问题情境，激发学生强烈的求知 欲，使学生初步掌握提问题的方法，具有问题意识。 2、第二阶段学生逐步学会抓住知识的要点、生活中的数学信息，提出 富有思考价值的问题，大部分学生具有浓厚的问题意识。 3、第三阶段学生思维积极活跃，能用不同方法从不同角度分析问题， 并用自己的独特方法解决问题，养成善思善问的学习习惯。 三、实施的措施与方法 1、削除心理障碍，增强自信心，使学生敢问 长期以来，受传统教育观念的影响，教学中教师只偏重于学生接受知 识形成技能为主，采用教师提问学生答课堂教学模式，压抑了学生好问的 天性，导致不少学生缺乏主动思考的积极性，使思维处于惰性状态。长期 以往，有的学生怕自己提出的问题不恰当遭同学嘲笑，对自己能否提出问 题也产生疑问。针对这些现象，首先教师应营造宽松融洽的教学气氛，消 除课堂上门紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足质疑问难 的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一的课堂教学模式，变“学答”为 “学问”。一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和 表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题 视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松 愉快的氛围中敢于大大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学 生相信自己能提出问题。教师要经常启发诱导他们积极探索和发表独立见 解，刚开始时，学生的提问不可能马上提到点子上，这时不要急于求成， 可让学生从模仿、提出小的问题入手。通过模仿提问使学生尝到提问的乐 趣，增强了学生的自信心，也知道了课堂上提问并不是教师的“专利”， 从而增大提问的胆量。 2、教给质疑方法，培养质疑兴趣，使学生善问 “授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善 问，必须“教以渔。” “提出一个问题比解决一个问题更重要。”（爱 因斯坦）。这里就有一个方法问题。首先，要运用多种手段创设良好的氛 围保护好学生的好问和好奇的天性。其次，教师要善于利用儿童这份天性， 教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，而不是把它 看作是苦差事。也就是说“乐在其中，才会有吸引力和产生内趋力。”第 三，要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。课堂上，有时 学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有 时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质 疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。如：引导学生在已有知 识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质 疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上质疑等等。也可让学生 在知识的来龙去脉上质疑，在知识的作用上质疑，在知识结构上质疑，在 知识的模糊处质疑，在概念内涵，外延的拓展上质疑等等，促使学生在自 己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐 培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。。但教学时我们要鼓励学生对任 何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师 一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。课堂上学生有时质疑的涉及 面广，显得“多而杂，有的甚至是不沾边的问题”。这时老师要组织学生 讨论，进行筛选。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。可 以说，质疑的方法很重要，但这也不是一两天，几节课就能实现的，它要 我们在平时脚踏实地地去训练，有意识地培养。 3、创设问题情境，营造质疑氛围，使学生乐问 学生质