8.1 用分数表示可能性的大小 教案.docVIP

教学内容 用分数表示可能性的大小 授课时间 教学目标 1、使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。 2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 课前分析及准备 教科书第94-95页的例1、例2，以及相应的“试一试”和“练一练”，练习十八第1、2题。 教学方法及媒体运用 实验法，通过操作扑克牌，直观理解可能的大小。 教学预设 教学生成 游戏导入 师：你们玩过猜硬币的游戏吗？（教师简单示范）同桌两人进行，每人猜5 次看谁猜对的多。 师：你们觉得这个游戏公平吗？为什么？今天我们要来进一步学习可能性的知识。 教学例1 1、谈话：同学们喜欢打乒乓球吗？回想一下，你们打乒乓球时，一般用什 么方法来决定谁先发球？ 出示例1图，问：你知道图中两名运动员在用什么方法决定由谁先发球吗？用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？ 学生讨论后小结：由于乒乓球可能在裁判员的左手，也可能在裁判员的右手，所以无论猜“左”，还是猜“右”，猜对或猜错的可能性是相等的。 指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。追问：你是怎样理解这里的1/2的？ 2、提出要求：在小组里讨论并回答例1后面“试一试”中的问题。 学生完成后，追问：如果右边口袋里再放一个蓝球，任意摸一个，摸到红球的可能性又是几分之几？如果要使摸到红球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球？ 教学例2 出示例2中的实物图（或相应的6张扑克牌），让学生说说这6张牌各是 什么牌，注意帮助学生区分“红桃”与“黑桃”。 提问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？ 讨论后明确：一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。 继续提问：摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？ 学生讨论后小结：从6张牌中任意摸一张，摸到每张牌的可能性是相等的，都是1/6。 提出问题：从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？ 启发：这6张牌中有几张是红桃？每张红桃被摸到的可能性是几分之几？3 个1/6合起来是几分之几？ 进一步启发：还可以怎样想？先独立思考，再把你的想法说给同学听听。 追问：这6张牌中，“3”有几张？任意摸一张，摸到“3”的可能性是多少？ 指导完成例2后面的“试一试”。 先让学生独立思考，并写出相应的答案；再指名口答，并要求说明思考的过 程。 4．做“练一练”中的题。 先让学生口答第（1）题中的几个问题，再组织讨论第（2）题：如果指针转 动80次，可能有多少次停在红色区域？ 讨论中相机明确：由于指针停在红色区域的可能性是1/8，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的1/8，也就是10次。 追问：如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗？ 小结：上面算出的结果，仅仅是根据可能性所作的一种预测，而实际操作的结果仍然是不确定的，可能正好是10次，也可能多于或少于10次。 引导学生继续回答第（2）题中的其他问题。 组织练习 做练习十八第1题。 先让学生根据题意连一连，再指导名说说思考的过程。在此基础上，进一步 追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？ 做练习十八第2题。 学生完成第（1）题后，组织比较：正方体都是6个面，为什么抛红色正方 体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/6，而抛绿色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性都是1/3？ 学生完成第（2）题后，组织比较：抛蓝色正方体，落下后1、2、3朝上的可能性为什么都不一样？ 全课小结 今天这节课你学到了些什么？ 教学评价及反思