【课题申报表】生态观理念下的历史课堂教学实践研究.docVIP

PAGE PAGE 1 申 报 表 课题名称： 生态观理念下的历史课堂教学实践研究 申 请 立 项 论 证 主要内容包括：1.研究背景和意义；2.研究目标与内容（针对问题）；3.预期创新点；4.研究方法和步骤；5.成果呈现形式；6.条件保障。（分点阐述所要求的内容，字数2000—3000字，可另附页） 一、研究背景和意义 1.问题的提出 教师主宰课堂、学生被动学习，造成学生厌学、教师厌教。学生课业负担过重直接损害了青少年的身心健康，妨碍了教育的健康发展。学生大部分时间在课堂中度过，课堂如何让教师顺利完成教学目标、学生轻松愉快的完成学习内容，成我们广大教师终其一生探索的课题。生态理念下的课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求，是充满智慧而又常态的课堂。生态理念下的课堂核心理念是轻负高质，让课堂更加关注师生的生命成长，使师生体验到教育教学生活的幸福。 2.课题核心概念的界定 生态观应是人类关于包括人类社会在内的生态系统运动规律的基本认识和基本观点。生态理念下的课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。 “生态理念下的历史课堂教学”，通过探索“四五六” 教育教学思想理论，制定推行课堂教学“四二”制，研究“五五”式教学模式操作策略。达到创新人文素养与科学精神相融、生态和谐、开放协调的历史课堂教学；注重情境体验、以人性为中心、自然生成的可持续发展的历史课堂教学。 3.国内外研究现状述评 新课程标准颁布以来，自主、合作、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式，但仍不可忽视部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。其一：学生的提问存在奴性。其二：学生的想象缺乏灵性。其三：学生的表达丧失个性。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，培养学生自主学习能力、可持续发展是社会发展的需要。 新课程改革的具体目标中也提出了要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力”，“具有终身学习的基本技能和方法”就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。而历史作为一门人文性特别强的学科，学科知识时间空间跨度大，内容多，但在教学和学习过程中又表现出它的枯燥和无味，在学校考试中又是处于被边缘化的学科，学生学习积极性及学习目的并不明确，让历史课堂教学处于尴尬地位中。 4. 研究意义及研究价值 叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色调”。一是学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”等做法，影响了学生身心的健康。二是在课堂上，教师的权威高于一切，教师的看法高于一切，导致师生之间矛盾及冲突不断涌现。三是把提高教育质量误解为提高教学质量、提高学生考试成绩、提高学校德育质量、提高学校硬件水平和提高教师质量，提高教育质量应是一个系统工程，应德育为先，德、智、体、美、劳全面发展。 课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有和谐有效的教学活动才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。为此，要营造和谐生态的绿色课堂，高扬人本主义的理念，通过多元互动的教学活动，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，让教师乐教，学生乐学，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。激发学生主动感受、体味、想象和思考，在多向互动中表达、交流、质疑并创造。使学生在生动的活动情境中获得心灵的滋养，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶。使每个孩子的个人潜能得以发掘和超越，促进生命全面、和谐、自由地成长。 二、研究目标与内容 1.研究目标： 通过“生态理念下的历史课堂”教学思想、制度、模式等的研究，培养一支积极探索、勇于创新实践的创造型教师队伍，以课题研究来促进教师的专业发展。使全体教师不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，提高自身教学艺术和教学涵养。同时更使学生能真正成为学习的主人，开发学生的学习潜能，提高学生的学业成绩。充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力，锻造创新人格。 2.研究内容： 本课题研究的内容主要为：一是，有关“生态理念下的历史课堂”教育教学思想理论探索，即“四五六”思想理论，“四”课堂坚持四个发展：主动发展、协调发展、和谐发展、可持续发展，“五”课堂坚持五性：情境性、体验性、开放性、生成性，“六”课堂坚持六化：民主化、人性化、个性化、生活化、国际化