紧扣文本特色发掘教学价值.pptVIP

同一篇文章不同的老师上，教学内容有天壤之别； “不知道教什么”，是语文教师备课的最大困扰；“不知道教了什么”，是语文教师课后的普遍感受。 一篇具体的课文，我们该如何确定教学的价值，哪些必须得教，哪些不需要教？ 教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容； 如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致，课堂的气氛再热烈，价值都极为有限； 如果教学内容还没有着落、还稀里糊涂，却一个劲地“研究”怎么教，其结果一定是“越研究越糊涂”。 “教什么”比“怎么教”更为重要，走进文本，细读文本，确立有价值的教学内容。 一、重温课标 有什么的教学思想就有什么样的教学行为，思想是人们行动的指南。 课程标准——教学的纲领性文件，教师备课的总指导和进行教学工作的基本依据。 重温课标的核心理念，理解其内容和精神实质，整体把握教学目标及各阶段的具体要求。 1.关于课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 “学习”体现的是由不懂到懂、由知少到知多、由不会到会、由不得法到得法、由不能到能。 《回声》：水的波纹碰到河岸又荡回来。你在桥洞里叫，声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来。 《与象共舞》：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。 1.关于课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 “运用” 注重的是教学生运用语言，习得表达的方法，总结表达的规律，进行交际活动，最终目标指向学生自能读写，真真正正地为学生的语文素养提高而服务。 1.关于课程性质 “聚焦语言形式，揣摩语言的音、形、义，品味语言的色、香、味，乃至掂量语言的轻与重，估摸语言的刚与柔。” ——郑逸农 教学中真正将重心转移到语言文字上来，讲在学生似懂非懂处，练在学生似会未必真会处。 阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”境界，而要更好地“悟”写法，“悟”如何表达更贴切、更加具有表现力。 《掌声》：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 体会表达效果：前半部分写的是英子忧郁的表现，也就是忧郁的结果。为什么要把原因放到后面来说呢？老师给这段话调换顺序，你再读读，表达的效果有什么不同？ 作者先写英子忧郁的行为表现，后写忧郁的原因，突出了英子不同寻常的表现，突出了她的忧郁，她的不开心，就吸引了我们往下阅读的愿望。 写好一段话，可以先写清事情的大致情况，再写发生这种情况的原因。 请你仿照课文的写法，围绕一个意思用上“先写结果再写原因”的方式一段话，任选下面其中的一个意思写。 （1）拔河比赛的热闹场面。 （提示：先写看到了什么？听到了什么？描述当时的场景，最后再写这么热闹的原因。） （2）小明学习进步了。（提示：先写小明学习进步的行为表现，再写进步的原因。） 《我是什么》 关注词语积累：落下来 打下来 飘下来 水珠、小硬球、小花朵落下时的重量、力量、速度不一样，所以课文用上了三个不同的动作的词语。 这样的词语还有很多：飞下来、跳下来、走下来、跑下来、滚下来、砸下来、冲下来、扔下来、投下来、掉下来、摔下来、甩下来、丢下来…… 2.语文课程的基本理念 正确把握语文教育的特点，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。 40分钟可以改变一个人的情感、态度、价值观吗？ 教育只是个有限公司 ——江苏的特级教师严华银 2.语文课程的基本理念 结束语：圆明园今天已经作为了遗址，留在了我们的面前，这个拥有五千年文明的中国，竟然被三千多个英法联军把这样的圆明园毁成废墟。在离开圆明园的时候，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是自豪和愤怒吗？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？作为一个中国人，我们应该爱国，应该如何有尊严的活着，这是值得我们思考的问题，我不希望你们现在就回答，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。 ——特级教师窦桂梅上《圆明园的毁灭》 2.语文课程的基本理念 学科的重点应该还要放在知识和学习能力的培养上，德育更多地来自家教和社会的影响。 教书育人并不矛盾，“育人” 靠“育”本身完成，一个人的品性、道德、人文素养不是“教”出来的。 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，