【课题中期小结】《高中英语阅读课的多维提问的策略探究》课题中期小结.doc

PAGE 11 -  《高中英语阅读课的多维提问的策略探究》课题中期小结 一． 课题研究的背景 作为课堂教学最常用的策略之一的提问,是一门及其富有影响力的教学艺术。自古以来中外教育家就给以高度重视并且普遍运用。无论什么层次的教师都会进行大量的提问,而且在常规的课堂教学过程中,相当一部分时间都是师生在进行交流,而这种交流主要是通过提问来实现的。因此,提问的好坏会极大的影响课堂的教学效果。 阅读能力是高考考查的重点,在高考中占有相当的比重,恰恰也是学生的薄弱所在,提高学生的阅读能力就成为了英语教师的主要任务,因此,上好阅读课极其重要。在英语阅读教学过程中,教师想要了解学生对文章内容的理解和掌握情况可以通过提问的方式来实现,提问策略的运用就会对学生的阅读技能和阅读习惯产生巨大的影响。因此,教师的课堂提问要实现有效提问。然而在实际的课堂教学中教师的提问存在不少不尽如人意的地方,譬如:教师课堂提问的准备不充分,目的不够明确,缺乏对提问的整体设计,这些势必会影响教学质量。 因此，正如古希腊的学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而多维的课堂提问正是这种星星之火。那么,在实施新课标的背景下本地区现行高中英语阅读课堂教师提问情况如何? 在课题研究中我们主要针对：用多维的问题拓展学生的思路问题来服务阅读的多元目标，用多维的问题提高不同程度学生的学习兴趣等多方面进行探讨于研究。 二．研究的基础与指导思想 结合我校实际情况，我们发现提高学生阅读的能力，做题的准确率，的确需要结合农村教育教学形式和学生的学习实际，从不同程度上去研究。在平时的教学中我组部分有经验的教师从多年的实践中也探索到了一些实用性强的方法，但是对于中下学生阅读能力的提高总找不到有效途径，经过查找大量的资料，我们发现在这方面的研究很少。为此我们课题组提出了《高中英语阅读课的多维提问的策略探究》 的小课题研究，以期使我校更多中下学生提高英语的阅读水平。 同时，高中英语课程主要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观．增强社会责任感，全面提高人文素养。 所以我们页充分利用了我们的高中英语教材中的阅读材料。其题材范围广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。从而促进了我们的研究。 三． 研究内容与目的 1、造成高中学生阅读速度慢、准确率低和反应能力差的原因。 2、寻找能够提高高中生阅读水平的课堂提问方法和训练策略。 四．课题研究过程及方法 （一）成立实验机构 研究的组织，由主任为课题组特邀顾问，指导引领课题的实施。 （二）实验阶段与步骤 本课题研究实践为一年，具体步骤： （一）准备阶段（2020.11－2020.12） 查阅相关文献资料，了解国内外同一研究领域的现状，收集并学习相关理论，确定具体研究内容的框架；明确分工职责；制定课题研究实施方案和开题报告；完成课题申报工作。 （二）实施阶段（2021.1－2021.5） 1. 启动课题研究阶段，进一步细化研究计划、设计课堂提问策略调查； 2. 完成我校参与研究教师的英语阅读课的提问策略现状研究，收集数据。 3. 根据采集的数据进行分析，探索我校一线英语教师在阅读课提问策略上的优劣势；找出影响提问策略差异因素。 4. 通过文献学习、课堂实践，探讨如何基于学生思维发展进行问题设计。同时为出版《基于学生思维发展的高中英语阅读课有效提问的策略研究—教学设计汇编》收集、整理优秀高中英语阅读教学设计资料。 5. 通过文献学习、英语沙龙，课堂实践，探讨在高中英语阅读课堂中如何提升教师的课堂提问调控能力，激发思考，促进思维。不断改进实施的策略和研究的方法，收集资料、撰写论文、总结典型案例，初步形成研究报告。 （三）成果总结阶段（2021.6－2021.10） 整理研究资料、教学案例和教学论文，出版《高中英语阅读课的多维提问的策略探究—教学设计汇编》，撰写结题报告。 （四）申请结题，主管部门鉴定验收（2021.11－2021.12） 五、阶段性研究成果 前期以背诵为突破口，加强学生口语，词汇，句法的训练，每天安排3—5分钟课堂提问。控制一定训练量，培养学生一定的英语语感。训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性。 其次，为学习语言而阅读；为提高阅读技能而阅读以及为培养文化意识和情感态度而阅读。针对不同的阅读目标，问题的设计也要多元化。具体而言。针对为学习语言而阅读的目标，我们应设计一些问题，从字、词、句、段、篇各个层面对语言进行理解