初中英语_unit 3 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

Unit 3 Why do you like koalas ? Section A 1a--1c 教学设计 Step 1: Free Talk Show some animals. Then ask the student like this ： Do you like animals ? How many animals do you know ? Do you want to go to the zoo? What animals do you want to see? Step 2:enjoy the zoo picture. Step 3:Do you know these animals? Step 4:What can you see in the picture?(We are at the zoo now.) Step 5: Section A 1a 设计意图：巩固知识 Step 6:guessing game What animal is it? The one who guesses out is the lucky dog and can get one score 引出形容词： small,big,large,interesting,fun,scary,friendly,smart,cute,lazy,ugly, beautiful, clever , lovely, strong, tall, shy Step 7:listening Section A 1b Step 8:Make a dialogue If you and your friend go to the zoo. What animal do you want to see first? Make a dialogue. A: Let’s see the _____ first. B: Why do you like ____? A: Because they’re cute/…… B：But I like____. Do you like ___? A:…… 设计意图 ：在句型操练中巩固知识。 Step 9: Make a survey and give a report: names Animals he/she likes why Animals he/she dislikes why Student 1 Student 2 Student 3 设计意图：培养学生的知识综合运用能力。 Step 10: Homework Make a survey: What’s your best friend’s favorite animal？Why? 学情分析 从小学三年级开始学习英语，进入七年级的学生已经对英语熟悉四年了。他们由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣，课堂很是活跃。因此最后能有一定英语基础的学生并不多。因此老师必须针对学生现状，在课堂上尽量以鼓励表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，营造宽松的学习氛围，鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。 另一方面，学生有一定的分化。也有不少对语言学习接收较快的学生，对英语学习特别感兴趣的学生，他们到六年级结束时，英语知识已经达到了一定的水平。有些甚至已经把八年级要学的内容也掌握了一部分。换句话说，现在七年级的学生的英语水平分化得更早，更大。这对于七年级的教师的教学来说是相当困难的，并且这种困难从教学字母就开始了。可想而知，面对那些连字母、你我他、BE动词也理解不了的同学，老师不可能放弃他们，只能一遍又一遍的重复和练习。 学习状况分析 ： 七年级是一个产生剧烈变化的时期，更是一个危险的时期，也是一个爬坡的时期，是一个分水岭。 第一类:学习有一定的基础和很浓厚的兴趣.学生成绩稳定 第二类:基础差,但热情高,方法不当 第三类：学习有一定的基础，但因各种原因成绩（如懒、上课纪律差易开小差注意力不集中、不想上学的思想作怪等）就是提不上来。 第四类:基础差,没有太大的兴趣,但尽量跟住老师.这些孩子的家长当然也在督促。 第五类:跟不上正常的进度. 所以我们要充分认识学生学习基础，确定教学思路。现在，学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识前，已经有了相当丰富的生活经验和实践积累。关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点，促进学生的有效学习。 效果分析 教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，充分调动了学生的积极性，激发了学生学习的兴趣。 利用音节记忆法，来拼读和记忆单词。培养了学生的自主学习英语的能力。在潜移默化的学习中在掌握发音规律。 利用竞赛，提高学生的学习兴趣