初中地理_中国的气温和温度带教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《中国的气温和温度带》教学设计 一、学习目标 1．通过阅读我国1月、7月平均气温分布图，说出我国冬夏气温的分布特征；阅读温度带分布图，说出我国温度带的名称和分布。提高学生读图、分析、综合、比较的能力。 2．了解我国南北气温差异对生产和生活的影响，知道不同温度带的农作物差异，渗透“学习对生活有用的地理”的理念。 二、重点、难点 1．教学重点：（1）我国气温的分布特点及原因。 （2）温度带与人们生产和生活的关系。 2．教学难点：分析我国冬夏气温的分布特点的原因。 三、教学策略 根据课程标准的要求，在学生已有知识的基础上，教师设计问题，引导学生阅读并分析地图，以启发式教学为主，以问题推动学生思考学习，理论联系实际，逐步形成对地理知识的整体认知，总结规律，探究原因，从而提高学生发现问题、探究问题、总结问题的能力。 四、教学准备 1．教师准备：制作多媒体课件。 2．学生准备：复习世界地理上册第四章第三节《影响气候的主要因素》中“地球形状与气候”与“地球的运动与气候”两部分内容，课前预习本节课的学习内容。 五、教学过程 （一）导入新课──情景设置 教师课件展示问题“春节时，家住黑龙江的李明乘高铁到老家海南过年，几天的行程中,他的衣着由厚厚的羽绒服变为单薄的衬衫，小明说他几天内感受到了一年四季的变化，你认为小明的说法可能吗？” 教师：小明的说法是正确的，南北气温的差异，影响了人们的生活，今天我们带着这个问题共同学习《中国的气温和温度带》。 【设计意图】通过生活中的地理现象开门见山，切入主题，设置悬念，引发学生兴趣，引导学生带着问题进入本节课的学习。 （二）讲授新课 知识点一：中国的气温 1、出示“我国1月平均气温分布图”， 引导学生阅读认识图左下角的图例，教师提示不同颜色代表不同的温度范围，然后引导学生读图回答以下三个问题： （1）、我国冬季气温最高、最低各出现在哪儿？ （2）、两地的一月平均气温各为多少℃？ （3）、两地的温差怎样？ 【设计意图】设计以上三个问题，目的是引导学生通过读图，依据所提问题，寻找所需要的地理信息，分析地理信息，得出南北温差大的结论。 教师：通过以上三个问题的回答，同学们能不能试着总结一下我国冬季气温分布有何特点？产生这一特点的原因是什么？ 学生回答预设：冬季南北温差大。 师生共同认知：（出示“我国1月平均气温分布图”）请大家找到一条特殊的等温线──0℃等温线，我们来看一下它大概穿过哪些地区？。 师生共同明确冬季一月0℃等温线，大致经过—秦岭-淮河一线，它有着重要意义：这条线以北，平均气温在0℃以下，河流会结冰，越往北气温会越低；而这条线以南，平均气温在0℃以上，河流不会结冰，越往南气温会越高。 教师总结：我国领土面积广大，南北纬度相差将近50度，然后指出漠河和海口两地的温差将近50度，由此进一步强调“我国冬季南北气温相差很大”这一地理特征。 【设计意图】引导学生认识冬季一月0℃等温线，让学生明确秦岭-淮河这条重要的地理分界线，南北气温具有明显的差异，呈现漠河和海口两地的温差，引领学生分析得出“我国冬季南北气温相差很大”这一地理特征。 教师设问：导致我国冬季南北气温相差很大的原因是什么呢？ 2、课件展示“中国不同地点冬季正午太阳高度与昼长时间”结合以前学过的知识， 小组合作探究： （1）、由南向北，三地的纬度、正午太阳高度、昼长时间的变化规律怎样？ （2）、由此可以得出怎样的结论？ 小组活动得出探究结果。 结论：越往北，纬度越高，正午太阳高度越低，白昼时间越短，获得太阳光热越少，气温越低。 【设计意图】本知识点是本节课的重点，同时也是这节课的难点，因此本知识点采取小组合作探究的学习方式，通过小组内全体成员的共同参与，对漠河、北京、广州三地的纬度、正午太阳高度、昼长时间的比较分析，集思广益、共同合作、得出结论。 3、教师过渡：亚洲是世界上典型的季风气候区，我国位于亚州东部，太平洋的西岸，深受季风气候的影响。 课件展示“亚洲冬、夏季风风向分布图”引导学生回忆冬、夏季风的特点怎样？影响我国的冬季风有哪两个？随后教师提示：我国临近冬季风的发源地，受冬季风的影响较大。 师生共同得出结论：冬季我国北方地区邻近冬季风的发源地，寒冷的冬季风加剧了北方的严寒，南北温差增大。 【设计意图】世界地理中学生已经对季风的学习有了细致的学习，因此对于本部分的学习不是学生学习的难点，通过师生共同边读图边回忆，共同得出“寒冷的冬季风加剧了北方的严寒，南北温差增大”的结论。 学生阅读“中国冬季南北气温差异大的原因”教师进一步归纳总结我国冬季气温南北差异大的原因。（1）、北方太阳高度低，白昼短，获得太阳光热少（2）、寒冷的冬季风加剧了北方的严寒，南北温差增大。 4、出示“我国7月平均气温分布图” 引导学生思考下面的问题： （1）同样是漠河和海口，在