高二复习中实施微专题课堂教学的实践与思考.pdfVIP

高二复习中实施微专题课堂教学的实践与思考 ——以“椭圆特殊内接四边的面积最值问题”为例 在 2018 年成都市教育科学研究院组织的高中教研活动中，有幸为全市高二数学教师 展示了一节“微专题在复习教学中的应用”研讨课.又有幸在 2018 年 4 月先后聆听三位省 特级教师对本节课的指导和建议，获益匪浅.下面，结合这节课的设计与完成，谈谈如何在 高中数学复习课中完成“微专题”课堂的教学. 一、开设“微专题”课堂教学的必要性 “微专题”是指将相关联、但是可以独立研究的知识体系，以主题研究的方式展开的 组织学习体系。通常情况下，“微专题”包括基本概念、基本原理、基本规律等几个方面， 在学生不同学习阶段展开“微专题”学习，可以帮助学生内化知识，并实现知识结构体系 迁移，尤其是在二轮复习模式中运用“微专题”展开复习，可以实现史加高效的复习效 果。 高三数学二轮复习课采用专题复习的形式，不仅可以巩固一轮复习的成果，而且有助 于引领学生构建知识网络体系，提高学生解决综合问题的能力.在以往的高三二轮复习时， 笔者采用传统的专题组织复习形式，如“函数与导数”、“数列与不等式”、“三角与向量” 等，由于复习时间长，有些知识点难免盲目地、机械地重复，学生极易产生“审美疲劳”; 同时由于要通过有限的例题体现整专题的内容和思想方法，例题往往要选择较经典的，而 正因为经典，解题过程对教师来说是耳熟能详，但是，却很可能在不经意间疏忽了学生的 想法，进人教师的主观课堂，出现“高耗低效”的学习现象. 针对上述情况，笔者近年来在二轮专题复习的形式和主题设置、选择上作了一些尝试 和改进，在精选、优化经典专题的基础上，适时地穿插了一些“微专题”，取得了比较好的 复习效果. “微专题”的界定 所谓“微专题”是指立足于学情、教情、考情，教师选择一些切口小、角度新、针对 性强的“微型”复习专题，力求解决复习课中的真问题和实问题.确定怎样的主题，选择怎 样的途径，达成怎样的目标，这些都是“微专题”实施前教师必须深思的问题，同时也是 决定复习效益的关键所在.因此在“微专题”主题确定时，笔者认为要充分考虑以下三点: 1. 能激发起学生主动复习的兴趣和动力 熟悉的文本、程序化的复习套路、铺天盖地的习题……学生在复习课中痛苦地挣扎复 习课对于教师最大的挑战就是如何在例题、习题的选择上出新意，在课堂教学的构思上有 新形式，在课堂教学实施时有吸引力，只有这样才能真正调动学生主动探究的积极性，让 其成为复习的真正主人. “穷则变，变则通”.复习课一定要善“变”!有时，换个角度，变个形式，效果就完 全不一样.譬如，在“函数与导数”这一经典专题复习时，笔者插人了 “从‘恒成立’的视角谈问题”这一“微专题”，带领学生把“函数与导数”中所涉 及到的与“恒成立”有关的考点进行梳理、比较、归纳，找到了学生的盲点 与误点，如很多学生误认为“恒成立”背景下求参数的取值范围只要分离参数就可以 了，殊不知有些题即使分离了参数，但构造的新函数的最值仍然求不出来.为此，笔者精选 两进例题，通过例题的示范，让学生发现，有些求参数取值范围的问题分离参数本身就很 困难;有些即使分离了参数，但新函数的最值仍然求不出来这时一，适时总结在“恒成立” 条件下求参数取值范围的力一法，学生兴趣更大，动力更足，参与的积极性更高. 1. 2 能瞄准学生复习的“病灶” “微专题”的设置就是为了帮助和引导学生解决某一类具体的问题，因此在选题 时忌大而笼统、虚而不实一轮复习时，笔者发现学生对课本中出现的概念很容易混淆，为 了更好的加深对概念的理解与区分.笔者选择了“高中数学概念中的‘易混点”’这一“微 专题”，先让学生进行“头脑风暴”，让他们在纸上列出自己做题时可能容易混淆的数学概 念有哪些?然后在黑板上汇总，再让学生分小组讨论区分“易混点”有哪些好的措施，在此 基础上教师进行适度点拨.通过这一“微专题”，加深了对“等差数列与等比数列”，“排列 与组合”，“椭圆与双曲线”，“正弦与余弦”，“指数与对数”，“古典概型与几何概型”等概 念的区别，尤其对“排列”和“组合”这两种易混淆的概念，通过列表、画树形图的方式 进行比较，揭示出两种概念的本质区别，即“排列”问题是有顺序的，而“组合”问题则 是无序的. 1. 3 能提高学生解决问题的能力 设置“微专题”的最终目的是提升学生运用所