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教学主管早教教学工作总结（共7篇） LilyBB班教学总结 我从3月份开头带第一个小班，至今已有5个月的时间了。作为一名新老师，我从助教开头，慢慢积累阅历，了解各个年龄段孩子的特点，到第一次带班，这对我来说是一个历程，也是一个飞跃。而从带小班，过渡到带BB班，对于我来说是飞跃，更是考验。面对这些年龄不足两岁的孩子，我要花更多的心思和精力去教学，心情不稳定、好动、无纪律性、专注力差是这个年龄段孩子普遍的特点。一开头我觉得很头痛，虽然我之前也带过小班，但是小班的孩子已经有稍许纪律意识了，和他们说道理也能听懂，贴贴纸嘉奖机制对他们也很受用。可是用在小班的招数，明显对BB班效果没那么明显。  我先说说我在BB班课堂里消失的问题。我们班的小孩，主要分为两种：一种是活泼好动型，以杉杉为例，他上第一次课时，只有1岁3个月。主要体现在上课时喜爱围着教室跑，不听妈妈和老师的指令，拿到喜爱的道具后不愿松手，玩嬉戏到一半简单失去耐烦，甚至破坏道具。对于他喜爱的嬉戏，会很主动配合老师完成，互动力量强，为了得到喜爱的玩具或是道具，会努力说单词，但大多说不准，而只是发最终一个音节。另一种是内向大方型，以馨仪为例，她1岁7个月。主要体现在老是粘着妈妈，说话声音小，不爱和其他小孩玩。上课不会吵闹，不会影响课堂纪律，专注力比较好，但不会主动说单词，与老师互动意识比较差。像馨仪这样专注力好的孩子是少数，大多数是都是活泼好动的。所以在BB 班的教学上，我们应当顺势孩子的共性，多支配一些嬉戏，格外是走动的嬉戏，比如让孩子从教室的一头将道具送到另外一头，比如让他们路过一些障碍，行走在小凳子上，让妈妈扶着行走，他们都会很喜爱。由于教具的限制，设计嬉戏这个环节缺少硬件的支持，在教学改革后，增加了一些大型教具，可以让孩子进行一些上下爬动的、穿越的等活动量大的嬉戏，一是孩子玩得快乐，活跃课堂气氛，而是消耗了他们丰富的精力，有个这些道具，他们不会再任意围着教室乱跑。  在于家长的沟通上，老师应当具备一些早教学问，比如杉杉妈妈就和我说，宝宝这么小，在课堂里学不到什么东西，大多数都是在教室乱跑，他不会知道老师在教什么。我说，杉杉是个活泼好动的孩子，他习惯自己去感受和触摸身边的一切，他那么小，是没有纪律的意识的，老师讲道理他也听不懂，但是这样的孩子肢体语言丰富，喜爱关心老师，移桌子，搬凳子，关上柜子门，行为力量是很棒的，所以我不能多加限制，不能束缚他的共性，应当顺势他的天性。我会设置一些活动量大的嬉戏，在嬉戏中启发他去说单词，即使他只能发出最终一个音节，也是好的，至少让他开口说话了。而这个过程需要妈妈的配合，妈妈要陪着他一起完成嬉戏，活动量越大，妈妈会有些辛苦，但是过程里增加了很多亲子之间的互动，宝宝会觉得妈妈在和他共同完成一个任务，无形中他对这个嬉戏这个任务的爱好会增加很多。所以在BB班课堂里，我会更注重亲子互动，设计嬉戏时尽量让妈妈参加进来，在嬉戏中区订正孩子的一些行为，比如如何正确地将道具从一个地方送到另一个地方，比如想拿到自己喜爱的玩具，应当先说单词，然后才能开头嬉戏，等等。妈妈听后，明白了我教学设计的用意，她会觉得老师很专业，老师的教学不仅仅是教英语，还有亲子训练的用意。BB班的教学效果不像小班、中大班那样明显，所以过程更为重要，由于课堂里家长全程参加进来，所以教学设计还要考虑家长因素。  我现在困惑的是，BB班的教学目的应当是什么？以孩子的年龄进展水平，我们的教学达到怎样的效果才算胜利？ 第2篇：上半年早教教学总结 2021年上半年教学总结 2021上半年就这么过去了，这三个多月的时间里我和浩文只上了6节课，12个小时。但是效果却比去年好许多，我想这应当是去年打下的好底子、他又长大一些和多加了许多试验的结果。  今年上第一节课，说实话我自己也有点手足无措，过了一个年两个月没有见面，我不知道浩文对我讲过的内容还有没有印象，也不知道他有没有从过年的气氛中回来。所以我就预备了许多，理化生都有，但还是以生物为主。一看到我去，浩文还饶有兴致的和我打招呼，我俩玩了一小会，熟识一下后就开头上课了。刚开头讲生物，他就有点不大耐烦，估量是去年讲得太多了，他也听不出什么新意来了。然后我又由生物的光合作用里面的化学反应讲到化学，但他始终兴致不高。我有点小绝望就停下来和他面对面说课，他竟然不耐烦了，挺直拿玩具丢我，我安抚他之后开头试着和他沟通。  我问：“浩文，是不是生物你都听烦了？”，“嗯”“那你觉得姐姐给你讲的课有意思吗？”他没有说话。我又问：“那姐姐以后不来了好吗？”“好。” 当时心都碎了，觉得自己的努力就这样被他的一个字全盘否定。我看着他， 不知道该说什么好。  他在那里自顾自地玩着自己的小车，我突然灵机一动，生物我已经讲了十一次了，该讲的也差不多了