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九班级语文上册教学设计（共6篇） 九班级语文上册《心声》教学设计___ 【教材分析】：  《心声》是发表于80年月初期的反映训练问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的同学李京京形象，借仆人公之口表达了众多受训练者的心声——召唤老师对同学的敬重和爱惜，召唤珍视同学的美妙情感和独特体验。  【三维目标】：  学问与技能：  ⑴简要复述小说内容，培育同学的概括力量；  ⑵分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。  过程与方法：  在老师的引导下，同学通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，把握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思索，商量沟通，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经受，明白小说所反映的问题。  情感看法和价值观：  ⑴、展现同学共性，引导同学从文中摄取有益的东西，提高同学的人文素养。  ⑵、让同学从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。  【教学重点】：  本文重点是弄清“心声”含义，在生疏小说情节的基础  第 1 页 上，分析小说人物形象进行归纳。  【教学难点】：  小说在塑造人物时主要运专心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。  【教学课时】：两课时  【教学方法】：导读法  【教学过程】：  第一课时  一、导入新课：  让同学谈谈在自己的学习和生活中有没有太多的话想向同学或伴侣倾诉的？先让同学在小组内说，再在全班沟通。  在听取同学感受的基础之上，老师表述：面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听仆人公的心声。  【板书课题】：  12、心声  黄蓓佳  二、整体感知：  1、本篇小说，共换了几个场景？  明确：教室——树林里——教室——公开课上。  第 2 页  2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。  明确：  ⑴公开课前，李京京特别渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。  ⑵回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。  ⑶其次天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的不足却反遭称赞。  ⑷公开课上，在被指定的同学不举手的状况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。  3、请你依据这四个场景把本文分成四部分！  明确：  情节结构：公开课前→回家路上→次日放学→公开课上  （想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）  【作业布置】：  找出文中消失的人物并对其进行分析。  【板书设计】：  公开课前→回家路上→次日放学→公开课上  （想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）  其次课时  一、分析人物形象：  第 3 页  1、同学概括归纳程老师和李京京的形象特点。  明确：  程老师：仔细、好强，又有点自信，对工作仔细负责；也存在不足。  李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、牢记亲情友情并渴望表达。  2、研讨刻画李京京形象的描写方法。  本文在塑造李京京这个人物形象时，运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）  老师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。格外是文中的心理描写，更让人觉得真实，请同学们找出仔细体悟，分析它的作用。  ⑴京京垂下头。他多么喜爱这个故事啊！他真惦念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好  ⑵他真想站起来。可是，假如举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会称赞他？  ⑶他想跟程老师道个歉，请老师谅解，可是心理难过得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本领！  ⑷京京在坐位上担心地扭动着身子，眼巴巴地望着老  第 4 页 师，仿佛想说什么。  ⑸京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”  ⑹他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。  老师点拨：文中有挺直的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中盼望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真实地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。  二、理解主旨：  1、商量：李京京的心声是什么?  明确：李京京渴望得到熬炼机会，渴望得到老师和同学的确定、理解和敬重；渴望父母和谐，家庭暖和；渴望亲情和友情而惦念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄