《再塑生命的人》导学案.docVIP

兰河一中导学案 编号：yuwen7014--15 年级 学科 设计者 时间 课时 课型 教学平台使用 七年 语文 于海秋 9.4 1——2 综合课 多媒体 课题 再塑牛命的人 学习 1、掌握重点字词，了解课文内容，理解作者的思想感情。 目标 2、了解海伦?凯勒的人生经历及其品质, 学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精 神。 3、领会沙莉文老帅隽永深沉的爱心和咼超的教育艺术。 重点 1、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 难点 2 、揣摩文中重要语句，加深阅读体验； 环节 学 习 过 程 自主 （第一课时） 学习 8 1、给下列加点字注音。 搓捻（ni a n) 繁衍(y a n ) 迁徙(X 1 ) 觅食（mi） 惭愧| (can ) 譬如（pi ） 栖息（ q i ) 小憩( q i ) 遨游(a o ) 花团锦簇（c u ） 冥思遐 想(xi a ) 2、解释下列词语。 企盼：盼望。 繁衍：逐渐增多或增广。 迁徙：迁移。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。 美不胜收：美好的东西太多， 一时接受不完 （看不过来）。 不可名状：不能够用语言形容。名，说出 期期艾艾：形容口吃。 小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。 3、下列加点的字音、形完全正确的一项是 （） A.绽开 (zh a n )搓捻( ni e )疲倦(p i) 小心翼翼 (j i) B.惭愧 （ku i）觅食（mi）繁衍（ y a n）花团锦簇（c u ) C.预兆 (zh a o)迁徙(x i）企盼（ q 1）落英缤纷（bi n） D.穿梭 (so u )煎熬(a o ）冥思（mi ng）不可名状（mi ng） 1.边读课文边思考下面冋题: 海伦?凯勒在什么时间、怎样认识了安妮 ?沙莉文老师？这位老师对她有什么影响？ 见课文1----4段。 2.沙莉文老帅是怎样教育我认识具体事物的？ 见课文6---13段。 3.沙莉文老帅是如何让我认识、了解大目然的？ 沙莉文老帅把我带到大目然中，运用“我 ”的触角、嗅觉，以及学到的词汇，让我在头 脑中形成特有的形象。 4.莎利乂老师乂是怎样逐步引导我认识 “爱”的？ 沙莉文老帅用的是情感体验法。通过情感体验和各种不同事物的对比，便海伦从中去感 受。 指导总结  合作 探究20 合作 探究 20 阅读课文“一阵沉寂之后……还隐藏着利爪哩！”，完成下面的练习。 1、 第一句用的修辞手法是夸张还是比喻？为什么？ 【是夸张。因为第一句只是效果上的夸大，“似乎”也只是对状态的描摹】 2、 选段中哪句话可以作为本段的中心句？ 【最后一句】 3、 有人说：这次惊险的经历是莎莉文老师有意的安排，你认为呢？说明理由。 【言之有理即可】 见《同步解析与测评》 填空 《再塑生命》选自《 》作者是 _国女作家 安妮?莎莉文是再塑生命的人，是她对我启示世间的真理、给我深切的爱。 你认为莎莉文是一位怎样的老师？ 莎莉文老师爱海伦，对海伦的教育讲究方法、艺术，做到因势利导、循循善诱，而且善 于抓住教育时机，开启海伦的思维、 智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的教育家。 2?“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神 情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。 达标 测试13 TOC \o 1-5 \h \z 【十分形象的展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。 】 达标 测试 13 “我又获得了一种新的知识一一大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美 丽的外表下面还藏着利爪哩！” 【与自然的相处中，感受自然严厉暴躁的一面，以“利爪”形象说出。 】 “爱有点像太阳没出来以前天空中的云彩。”“你摸不到云彩，但你能感觉到雨 水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也 是摸不着的，但你却能感觉到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。 》 【将抽象的“爱”用生动优美的语言形象地演绎出来，使抽象的道理说的具体形象，深 刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起。】 海伦?凯勒是世界有名的残疾成功人士，请联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛 卓绝努力而成功的残疾人的事迹，并说说你准备向他们学习什么。 【奥斯特洛夫斯基全身瘫痪双目失明完成一一 《钢铁是怎样炼成的》；贝多芬双耳失聪奏 出——《命运交响曲》；阿炳双目失明创作——《二泉映月》 ；史铁生身残志坚写出——《我 与地坛》；张海迪……】 总结全文 二、课外语段阅读。 礼物 在小镇最阴湿寒冷的街角，住着约翰和妻子珍妮。约翰在铁路局干一份扳道工兼维修的 活，又苦又累；珍妮在做家务之余就去附近的花市做点杂活，以补贴家用。生活是清贫的， 但他们是相爱的一对。 冬天的一个傍晚，小两口正在吃晚饭，突然响起了 敲门声。