学前儿童发展心理学-教学课件资料课件.ppt

第二节 学前儿童社会行为的发展 3 、影响学前儿童亲社会行为的因素 （ 1 ）社会生活环境 ? 社会文化 ? 电视媒介 （ 2 ）儿童日常的生活环境 ? 家庭 ? 同伴相互作用 （ 3 ） 移情 第二节 学前儿童社会行为的发展 4 、促进学前儿童移情能力发展的策略 （ 1 ） 学会识别他人的情绪，是幼儿移情能力形成的基础。 （ 2 ）正确表达自己的情绪，是幼儿移情能力发展的重要环节。 ① 表情表演 ② 表情模仿 ③ 说出自己的感受 ④ 鼓励幼儿表达自己的情感 （ 3 ）引导换位思考及联想，是幼儿移情能力发展的关键。 ① 让幼儿扮演“他人” ② 引导家长重视和幼儿的沟通 ③ 让幼儿在游戏中体会他人感受 ④ 榜样的力量 第二节 学前儿童社会行为的发展 （二）学前儿童攻击性行为的发展 1 、攻击性行为的含义 攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。这种有意伤害 行为包括直接的身体伤害 （打人）、语言伤害 （骂人、嘲笑人） 和间 接的、心理上的伤害 （如背后说坏话、造谣诬蔑）。 从攻击性行为的意向性来分，攻击性行为可以分为目的性攻击（源 于愤怒的情绪，目的是给他人造成痛苦或伤害，并以此为乐）和手段性 攻击（也存在伤害他人的动机，但伤害是为了达到其他目的，而不是给 他人造成痛苦）。从心理问题的严重程度来看，前者比后者要严重得多， 它更需要教育工作者的关注。 第二节 学前儿童社会行为的发展 2 、学前儿童攻击性行为发展的特点 （ 1 ）攻击行为的起因 年龄小的幼儿较多因为物品和空间的争夺而产生攻击行为；随着年 龄的增长，由游戏规则、行为规范等社会性问题引起的攻击所占比率逐 渐增多。 （ 2 ）攻击行为的方式 年龄小的儿童比年龄大的儿童更多采用身体攻击；随着年龄的增长， 身体攻击的比率逐渐下降，言语攻击所占的比率逐渐增多。 （ 3 ）攻击行为的类型 年龄小的儿童工具性攻击多于敌意性攻击；随着年龄的增长，敌意 性攻击所占的比率逐渐超过工具性攻击。 （ 4 ）攻击行为存在显著的性别差异 在幼儿园里，男孩比女孩更多地卷入攻击事件。 第二节 学前儿童社会行为的发展 3 、学前儿童攻击性行为的影响因素及应对策略 （ 1 ）模仿学习 ① 父母的惩罚 ② 大众传播媒介 考虑到以上两点，应避免对儿童的体罚和减少观看暴力镜头的机会， 或至少在接触到暴力镜头后成人能及时进行引导。 （ 2 ） 经验积累与强化 认识到这一点，教师应尽可能地不要让攻击者（不管他是主动攻击 者，还是被动攻击者）从攻击性行为中得到任何好处；同时对于被攻击 后一味忍让的幼儿，要教会他们通过报告老师等有效渠道来维护自己的 权益。 （ 3 ） 挫折 针对这一点，教师应该尽量满足儿童合理的心理需要并努力提供宣 泄内心压力的多种形式和途径。 单元 12 学前儿童游戏心理的发展 儿童心理是在活动中发展起来的，儿童心理的发展又促进其活动的发 展。学前儿童的活动主要分为游戏、早期学习和日常生活等。其中，游戏 是幼儿最主要的活动形式，在儿童心理发展中具有重要的价值。 第一节 学前儿童游戏心理概述 第二节 游戏在学前儿童心理发展中的价值 第三节 学前儿童游戏心理的发展 第一节 学前儿童游戏心理概述 一、游戏的概念 广义上的游戏是指儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品， 通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动 （中国 大百科全书， 1985 ）。狭义上的游戏是幼儿的基本活动，是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识的、通过模仿和想象，反映周围现 实生活的一种独特的社会性活动 （教育大辞典，上海教育出版社）。 第一节 学前儿童游戏心理概述 二、学前儿童游戏中的心理结构 （一）儿童游戏的心理成分 1 、认知 学前儿童游戏的心理成分中，认知是重要因素。认知包含感知、 记忆、思维和想象。其中，想象是游戏中最活跃的成分。 2 、情感 儿童游戏的心理结构中，需要和积极的情绪体验是基本成分。其 中需要或动机是游戏的心理动力。 3 、社会性 游戏是学前儿童的主要社会生活方式，直接构成了儿童社会性发 展的条件。 第一节 学前儿童游戏心理概述 （二）儿童游戏的表现形式 1 、语言 儿童的游戏离不开语言的参与。游戏过程中的语言具有两种形态： 角色语言和游戏语言。角色语言由特定角色决定，必须符合所扮演角 色的特征。游戏语言体现儿童对游戏的向往和游戏中的体会。 2 、动作 任何一次实际的游戏行为，都是通过一系列的动作表现出来的。 游戏动作包括身段表情、手势及材料操作。游戏中，儿童通过身段表 情和手势进行情感交流和角色扮演，通过对材料操作实现构建和造型。 第二节 游戏在学前儿童心理发展中的价值 一、促进学前儿童认知的发展 ? 游戏帮助儿童获得知识经验 ? 游戏有助于提高儿童的感知和记忆水平 ? 游戏促进儿童想象