数学教案_《用估算解决问题》课堂实录.docxVIP

“ 国培计划（2018）”项目县……勃利县“送教下乡”培训 附件2：“国培计划（2018）”勃利县送教下乡培训项目 研课磨课教学设计（课堂实录） 题 目 用估算解决问题 设计者 马金玉 所在学校 勃利县青山中心校 教学目标 1.结合具体情境，初步学会用加、减法估算的策略解决问题。 2.通过万以内数用加、减法估算方法的交流，使学生懂得应根据要解决的具体问题及数据特点，选择适当的估算方法，初步培养学生的数感及估算意识，体会算法的多样化。 3.经历解决问题的一般过程，培养学生的推理与判断能力。 4.在解决问题的过程中，使学生感受到数学知识与日常生活的联系，初步感受估算的价值。 教学重点 学会用加、减法估算解决问题，体会算法多样化。 教学难点 根据实际需要选择估算方法解决问题，培养估算的意识。 课前准备 多媒体课件 设计思路 （课堂实录） 情境导入 1.写出近似数。 （1）妈妈买了一台电脑花了4995元，约是（ ）元。 （2）望江小学有608人，约是（ ）人。 （3）果园里有1298棵果树，约是（ ）棵。 2.口算。 300＋200＝ 700－300＝ 900＋1000＝ 800－500＝ 600＋300＝ 1500－700＝ 100＋900＝ 700＋900＝ 6600－600＝ 【设计意图：回顾求近似数的方法，巩固整百、整千数加减法的口算，为学习估算作准备。】 探究新知 明确目标 多媒体出示学习目标 1）学会用加、减法估算解决问题，尝试使用多种方法。 2）根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法。 3）尝试在生活中利用估算快速解决问题。 师：这是本节课我们的任务，你能大声地读出来吗？ 多媒体出示例13主题图。 师：这幅图是什么意思？你在图中看到了什么有用的数学信息，要解决的问题是什么？独立完成学习单上的内容。 学生汇报。 生1：电话机的价格是358元，电吹风的价格是218元， 生2：要解决的问题是：买这两件商品，500元够吗？ 【设计意图：引导学生通过看图提取数学信息，明确要解决的问题，为后面学习用估算解决问题做好铺垫。】 师：要解决这样的问题，你会列算式吗？并说一说为什么这样列。 生1：358+218= 生2：要求买两样东西一共花了多少钱，所以用加法。 师：三位数加三位数很多人还不会算呢，那我们还能不能解决这个问题呢？ 同桌对学。 生：358超过了300元，218超过了200元，300+200=500，所以358+218一定大于500。带500元肯定不够。 生：他用的是钱数的近似数计算，判断出来了带500元够不够。 师：我们把这种方法称作估算。在生活中解决问题时，常常不需要计算出来准确地结果，只要估算一下就可以了，估算不但能帮助我们解决问题，而且能降低计算量，这个问题就是一个例子。估算很简单，只要把一个数看成和它最接近的整十、整百、整千数再口算就可以了。 板书：用估算解决问题。 【设计意图：通过独立思考，全班交流，引导学生发现这种问题不必算出准确结果，用估算就可以解决。】 师：你能用估算的思想来解决我们今天的问题吗？ 自主探究 出示学习提示 汇报 在不需要准确计算就能解决问题的时候，我们可以使用估算的方法。 把358元看成300元，把218元看成200元。 都把钱数看少了，可是这样300+200也已经超过500了，所以原来的钱数肯定超过了500。 带500元不够。这样问题就解决了。 合作探究 出示合作要求，完成学习单。 汇报展示 1）生1：把358看成400，把218看成200， 生2：一个看多了，一个看少了， 生3：所以不好确定500够不够。 生4：也就是不能解决问题。 【设计意图：在交流讨论中，明确估算方法的选择要结合具体的情境和数据特点，以能解决问题为标准，培养学生根据需要灵活进行估算的意识和能力。】 2）怎么检查你的结果是否正确呢？ 生：把358看成300，500－300＝200，500－358＜200，买一个电吹风218元，剩下的钱肯定不够。 巩固练习 想一想：带700元够吗？ 【设计意图：经历解决问题的全过程，感受估算方法的多样性，会结合具体情境选择合适的估算方法。】 点拨升华 当堂检测 城关镇礼堂有3000个座位，城关镇的三所小学各有八百多名学生。如果这三所小学的学生同时来参加活动，能坐下吗？ 3 （1）现在《科学世界》打折，现价是212元。打折后《科学世界》大约便宜了（ ）元钱。 （2）如果按原价买这三套书，带600元够吗？ （3）你还能提出什么数学问题？你会解决吗？ 【解析】学习数学最终是为了学会应用，本题结合实际生活中的打折现象，让学生自然运用数学知识来解决，既培养了数学的应用意识，又培养了估算意识。接下来的第