结构化教学视角下的初中数学单元教学设计——以平面直角坐标系为例.docxVIP

结构化教学视角下的初中数学单元教学设计——以平面直角坐标系为例 摘要：数学具有严谨的知识结构，但因学生的认知发展水平所限，教材设计时会将数学知识结构打乱。教师在教学设计实践中，应该重新组织教学内容，寻找知识的内在联系。结构化教学视角下的单元教学设计能够将散点状态的知识串起来，帮助学生揭示数学知识的内在联系。以人教版的平面直角坐标系的单元教学设计为例，联系数轴教学内容和思维层面的共同结构，提炼教学中可操作性的程序，易于学生迁移应用。 一、单元教学设计的问题提出学习是认知结构的组织和重新组织，而学习结构是学习事物如何联系的。数学具有严谨的知识结构，由于该阶段学生的认知发展水平有限，教师在课程的编排上会将数学知识结构打乱，学生在学习中面对这些凌乱的知识可能会一头雾水。因此，在数学教学中，教师应该重新建构课本的知识，寻找课本知识的内在联系，以关联为抓手在教学设计实践中要瞻前顾后，将散点状态的知识拎起来、立起来、串起来、连起来，从而让数学知识连成线、形成片、织成网吴亚萍教授在《中小学数学教学课型研究》一书中指出，结构化教学就是将每一结构单元的教学分为教学结构阶段和运用结构阶段二、举例平面直角坐标系进行单元教学设计平面直角坐标系是由两条相互垂直且原点重合的数轴构成的，其概念的生成过程与数轴联系紧密，因此学习数轴是进一步学习坐标系的基础。数轴教学是教学结构的过程，而平面直角坐标系的教学则是运用结构的过程。笔者从概念教学、点与实数（有序实数对）的对应关系、两点间的距离、线段中点表示的数、关于原点对称的点的坐标符号特征等方面阐述数轴和平面直角坐标系的内在关联。（一）概念建构及点的表示1. 概念建构。一是引入生活中的实际情境，借助直线上点的位置的确定引出数轴的概念，见例1。二是从实际问题出发，借助平面内点的位置的问题引出了平面直角坐标系的概念，见例2。例1学校门口是一条东西向的公路，校门口东7.5 m和4.0 m处，分别有一棵杨树和一棵柳树，校门口西6.0 m和4.8 m处分别有一棵芒果树和一个广告牌，试画图表示这一情景。例2类比利用数轴确定直线上点的位置，你能用什么方法来确定平面内点的位置。【设计意图】平面直角坐标系和数轴都是在确定点的位置的问题背景下提出的，其只是在平面和直线、二维和一维层面上的区别。2. 点的表示。点的表示主要研究几何元素点在直线和平面上的代数特征：一是数轴上点的表示，点与实数是一一对应的；二是平面内的点的表示，点与有序实数对是一一对应的。【设计意图】点的几何特征没有变化，只是其对应的代数特征实数与有序实数对有区别，一一对应关系是共性。（二）两点间的距离及线段中点表示的数1. 两点间的距离。一是数轴上点A、B表示数分别为a、b，那么AB两点间的距离是：|a-b|。二是坐标平面内两点A、B坐标分别为（x【设计意图】平面直角坐标系内和数轴上都会研究两点间的距离。当坐标系中两点所在直线与坐标轴平行时，它们之间的距离与数轴上求法是完全一致的；当两点所在直线与坐标轴不平行时，再运用勾股定理即可求得两点间距离。2. 线段中点表示的数。数轴上线段中点表示的数见例3，平面内线段中点坐标见例4。例3数轴上，点C是线段AB的中点，请填写C点表示的数（见表1）。同时，借助表1数据可以进一步推得，数轴上线段AB的中点表示的数是例4建立平面直角坐标系，并描出下列各点:A (1,1）、B (5,1）、C (3,3）、D (-3,3）、E (1,-2）、F (1,4）、G (3,2）、H (3,-2）、I (-1,-1）、J (-1,1）,找出线段AB,CD,EF,GH,IJ的中点坐标，猜想这些中点的横、纵坐标和相应线段的两个端点的横、纵坐标有何关系，归纳你的发现。另外，通过作图可以得到，平面直角坐标系上两点A、B坐标为（x【设计意图】在数轴上已经探究过线段中点表示的数了，坐标系中线段中点坐标的探究就是建立在数轴的基础上。（三）关于原点对称的两个点的坐标符号特征关于原点对称的两个点的坐标符号特征体现在两个方面：一是数轴上，关于原点对称的两个点表示的数互为相反数；二是平面内，关于原点对称的两个点的横、纵坐标分别互为相反数。具体见例5。例5如图1，△PQR是△ABC经过某种变换后得到的图形，写出下列各组点的坐标：(1)点A____、点P____,(2)点B____、点Q____,(3)点C____、点R____。同时，观察它们之间的关系，若△ABC中任意一点P(a,b)，则它的对应点Q是（-a,-b)。【设计意图】数轴上关于原点对称的两点表示的数互为相反数，坐标平面内关于原点对称的两点它们的横纵坐标分别互为相反数，都是关于原点对称的两点，它们表示的数