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基于OBE理念的“ProE三维造型”课程改革探索 摘要：随着网络信息技术的发展，学生的学习方法和思维模式也在不断发生变化，传统的以教师为主的“Pro/E三维造型”课程教学模式已经不再适用。文章基于OBE理念对“Pro/E三维造型”课程进行改革，将Pro/E软件在学生所学专业的应用，以及学生创新能力的培养纳入教学目标。教学中引导学生构建Pro/E软件与所学专业间的内在联系，激发学生的自主思考和创新意识。“Pro/E三维造型”由一门技能教学课程上升为素质培养课程，促进学生更好地掌握Pro/E软件，提升对软件的应用能力。 常州大学的“Pro/E三维造型”课程是针对本校机械类专业开设的一门学科基础选修课。目前，本课程是基于传统的以教师为中心的授课模式所设计的，教学目标是使学生掌握Pro/E软件的三维建模方法，教学方法是以理论教学结合上机操作的形式。理论教学中教师采用多媒体教学方式讲解并演示Pro/E软件的知识点和操作命令，学生在上机操作中基于理论知识绘制三维模型。然而，随着网络信息技术的发展，学生的学习方法和思维模式也在不断地发生改变，传统的“Pro/E三维造型”课程教学模式已经不再适用于现今的教学环境。因此，有必要重新思考本课程现有的教学模式，并进行改革。基于成果导向的教育理念（Outcomes-based Education,O BE），最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革一、“Pro/E三维造型”课程所存在的问题常州大学基于传统的以教师为中心的“Pro/E三维造型”课程教学模式存在以下几点问题。1.课程教学目标不再适用于当代大学生探索求新的学习目的。现今社会是一个高度网络化的社会，学生可以在网络上找到任何想要的知识，而Pro/E软件教学资源更是可以轻而易举地在网络上获取到。同时，对于当代大学生而言，学习一门课程也不再是单纯地掌握一门知识或一项技能，而是需要了解该课程在所学专业知识体系中的价值，学习新的思维方式，并提升自己的创新能力。因此，本课程的目标若仍然简单地定位为掌握Pro/E软件三维实体建模方法，将难以吸引学生投入到课程学习中。2.本课程的理论课授课方式不再适用于当代大学生的课堂教学。本课程理论课是知识点的讲解和软件操作演示，在软件操作演示中，学生常因难以紧跟多媒体屏幕上的鼠标移动而错过一些操作环节，并且教师为了保证上课进度也无法照顾接受较为迟缓的学生。另外，在现今社会每个人手中都有一部手机，随时随地都能够通过手机进入到“另一个世界”，教师所讲授的内容稍有一些沉闷，就会使学生“离开”课堂。因此，理论课课上无法有效吸引学生进入课堂，导致知识传递效率过低。3.本课程的教学模式不能很好地调动学生的自主学习意识。理论课课上主要是教师讲授知识点、学生听讲的被动教学模式；上机课课上由于人数较多，在有限的课堂时间内难以逐个回答学生的问题，并且一些学生比较内向，在课堂上不愿主动提问；在课后由于没有授课教师的监督，多数学生便疏于练习。因此，导致了学生处于一种被动的学习状态，严重影响了知识掌握程度。二、基于OBE理念的“Pro/E三维造型”课程设计基于OBE理念设计课程一般包括三个步骤（一）教学目标的制定对本课程进行设计，设定三点教学目标。首先，使学生掌握Pro/E软件的三维实体造型建模的方法；其次，使学生能够用Pro/E软件绘制与本专业相关领域的三维模型；最后，使学生能够用Pro/E软件自主设计三维模型。后两个教学目标可以将本课程融入到学生所在专业的教学体系中，使其由技能培养课程上升为素质培养课程。（二）教学方案的制定1. 理论课教学环节中将结合在线课程平台，分章节录制教学视频。课堂上由授课教师引导学生观看教学视频，并在每个知识点视频结束后留5～10 min，让学生对该知识点进行练习，练习的形式包括选择题、填空题和软件操作等。目的在于，学生可以根据自己的接受能力调整观看视频的时间，以避免因难以紧跟教师讲课进度而错过软件操作细节；教学视频可以作为课下学习资料反复观看；课上的练习题将对知识的消化和吸收起到很大帮助，以提高学生的学习效率。2. 上机课教学环节中授课教师在每次课开始的20～30min，为学生讲解与专业相关的工程实例。目的在于，结合工程实例的讲解培养学生的建模思路，减少学生面对复杂三维实体建模时出现建模顺序混乱、结构尺寸出错、建模效率低等问题；讲解过程中，可帮助学生构建Pro/E软件与本专业知识体系的内在联系。3. 基于相关社交软件创建课程群，学生可在课上、课下随时提问，除了授课教师以外，班内所有学生都可以针对问题进行讨论。目的在于，学生在课后自习中遇到问题可以随时进行提问并得到解决，以提高学习效率；很多共性的问题能够展现在平台上，不爱提问的学生可以在此找到答案；在问题的