关于习作教学的论文佳作常自改中来——谈小学生自改作文能力的培养.pdf

关于习作教学的论文佳作常自改中来 一 谈小学生自改作文能力的培养 文章欣赏唐代诗人卢延让“吟安一个字，拈断数茎须” ; 贾岛 骑驴因思考“推” “敲”二字而误撞韩愈；王安石对 “春风又绿 江南岸”的“绿”字，经过八次斟酌、修改才 定下来；鲁迅对散文 《藤野先生》的修改，达到 160 多处 ; 俄国的托尔斯泰写的《战争 与和平》前后修改过七遍，他 写的《安娜 ?卡列尼娜》用了五年， 改了十二次，从而成为 世界的经典文献。 叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本 领， 才能把文章写好。” 修改是使文章渐趋精美，写作能力日渐提高的有效途 径。离 开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳 品。 一、反复朗读，自改奠基 教育家叶圣陶指出：“教师所务，惟在启发导引，使学 生逐 步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。” 他在《书 简？二》中指出，作文教学的最终目标是学生“自 能作文，不待 老师改。” 我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中 体会出 来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此， 学生习作完成 后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借 语感，帮助他们发现自 己习作中需要修改的地方，边读边 改，是培养学生自改能力的有效 途径。学生作文写好后， 可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有 没有拗口 的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣 摩，多问几个为什 么，然后再进行全面修改，使之达到语 句通顺、内容具体。最后， 再次让学生放声有感情地朗读， 学生通过有感情朗读，借助语感， 看看自己的习作是否朗 朗上口，同一个内容， 同样一个意思，能不 能换上一种具 有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手 法进 行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗 读， 经历发现 __修改 __提高的过程，有效地提高学生 自改作文的能力。 二、师生共批，典型引路 学生写好作文之后，我通过浏览，选取一篇中等水平 的作文，打印出来，人手一份，组织学生结合本单元的作 文训练要 求展开评论，提出修改意见，并让学生讲述为什 么要这样改，分析 产生毛病的原因。须注意的是评改要突