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《五步教学模式：学案导学、目标引领、小组互动、作业稳固、反省提升》课题研究 实施方案 课题 研究单位：靖边县第八中学 课题研究负责人：刘 致 中 电 子 邮 箱： 联 系 电 话： 邮 编： 718500 《五步教学模式：学案导学、目标引领、小组互动、作业稳固、反省提升》课题研究 实施方案 一、课题提出的背景： 长期以来，在传统教育影响下， 人们把讲堂教学主要框定在教师的教学活动范围内， 忽略了讲堂教学的生长性质， 使讲堂教学无效现象大量存在，虽然我国当前的课改实验已经进行了一段时间， 但一些讲堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。 当前教学有一个特别突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很难过，而学生却没有得到真实有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效场面仍旧没有得到根本改变。 其主要表现有： 以教师为中心 , 学生则被动地接受知识。在这种传统的教学模式中 , 教师是主动的施教者 , 学生是外界刺激的被动接受者。 这种教学模式以传授知识为主要目标 , 它忽略了学生的智力开发 , 不利于学生能力提高 , 使学生处于被动地位 , 不能发挥其积极性 , 这显然不切合国家提出的素质教育目标。 主客体错位。学生没有真实成为讲堂教学的主体，讲堂成了教师表演的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于灌输，学生习惯 于接受；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”；教师越俎代庖，学生惟密切追随。本应是讲堂主 体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外， 结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。 忽略差别。没有把学生看作是一个个充满活力的丰富多彩的 生命个体，而把他们看作是有待修剪的 “花草”和需要加工的“器物”；没有把学生的差别作为一种教学资源， 而是看作一种教学阻力， 始终用一刀切的方法进行教学，把讲堂教学活动作为生产“标准件”的流 水线，使千差万其他学生经过统一的打磨，塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品”。 知能脱节。讲堂教学重接受、轻探究，重听课、轻着手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭， 忽略能力的发展和创新精神的培养， 知识只是以孤立苍白的形态而不是生动联系的形态为学生所接受， 学生成为“知识的巨人”、“行动的矮子”。 重担低效。“题海战术”流行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，讲堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。 物式灌输。教师是“水桶”，学生是“水碗”，讲堂教学是 “注水”的物式行为和过程。 知识本位的物式教学目的成了唯一的教学目的，全盘解说的物式灌输成了唯一的教学方法， 量化评分的物式评论成了唯一的评论手段， 齐整有序的物式管理成了教学的价值标准。 这种物式灌输的教学使学生自主学习的时间被挪用， 自主思维的空间被挤占，智慧被窒息，精神被萎缩了。 追求形式。没有把讲堂教学目的真实定位在学生的发展上， 缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求讲堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、构造模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上讲堂教学研究大张旗鼓，实质上讲堂教学效果空空洞洞的场面。 发展畸形。讲堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而纯真着重认知发展， 只训练学生的即时应试能力， 而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却加以忽略， 致使学生表现出不会思维，不会创新以及情商较低的畸形发展状态。 总之，讲堂教学失去了教师和学生生命价值的依靠， 也失去了讲堂教学中心的生长性质，使讲堂生活变得黯淡无光，缺乏生长气息。因此怎样使我们的教师拥有新课程背景下的讲堂教学高效性的理念，掌握新课程背景下的讲堂教学高效性的策略和方法， 是摆在我们眼前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今， 议论新课程背景下讲堂教学的高效性就显得十分急迫与必要了。 加之我校地处城乡结合办学困难重重，我们只有在绝境中挣扎：让学生“动”起来，以改革讲堂教学组织形式为打破口经过了一个由“乱”到“治”， 由“治”到“改”由单项改革到整体改革的日臻成熟之路。本课题正是鉴于对讲堂教学现状的考察与反省提出来的。 二、课题提出的理论依据： （一）本课题是在《基础教育课程改革大纲（试行） 》以及《英语课程标准（实验稿）》的指导下进行的， 其理论源头“以人为本” “重视能力培养”“充足体现师导生学”的新课改理念；理论依据是邓小 平的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的教育理论；江泽民对于教育的重要发言： “要迎接未来科学技术的挑战，最主要的是坚持创新，勇于创新。 ”我们坚信创新是一个学校发展的不断动力。三、课题研究的目的与现实意义 （一）课题研究的目的 1) 创设优异教学环境，