课堂上应对小学生插嘴教学策略.docVIP

讲堂上应付小学生插嘴的教学策略 讲堂上应付小学生插嘴的教学策略 讲堂上应付小学生插嘴的教学策略 讲堂上应付小学生插嘴的教学策略 讲堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。不能简单地把插嘴当作学生的恶意捣蛋，而是学生盼望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，关于每一个学生来说，被提问的时机不可强人人平衡，有些学生的表现欲望得不到知足之后，情急之下只能“一吐为快”了。 针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考，采取卓有成效的对策，既要稳定讲堂秩序，又不能挫伤这部分学生的积极性。 在学生插嘴时，教师首先要明确学生插嘴是善意的还 是恶意的。 如果确实是成心捣蛋， 就必须实时进行批评教育。 而如果是因为反响灵敏，急不可待地把答案说出来，就要考 虑怎样引导。面对学生插嘴的现象，教师在教学中能够采取以下几条详细的策略： 一是充足预设。教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考 , 尽可能地充足预设，这样，在学生插嘴时，便可能实时有效地加以应付。比如，在教学乘法分派律 时我给学生出了这样一道题： 25×44，主要引导学生使用乘法分派律进行简便计算。可是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。果然实际教学时，出示题目后 就有学生插嘴： “这道题能够用乘法结合律进行简便计算 , 这样算步骤更少。 ”由于有了充足的预设，我在肯定这些学生 想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。 二是积极调控。学生在讲堂上插嘴经常对问题考虑得 并不完备，教师应巧妙运用自己的教学机智 , 灵活办理。比如，教学一千以内的加减法时 , 有这样一道思考题：一个数 减去 248, 小明计算时错把被减数百位和十位上的数调动了 , 结果得 439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后 , 一位俏皮的学生插嘴道 : “这个小明真是马大哈 , 怎么会把被减数 百位和十位上的数调动了 , 肯定是近视眼，没带眼镜造成的。”话刚说完 , 全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但快速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时意味深长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启迪？”学生回答道： “小明做题时态度不够认真， 察看不够认真。我们可不能像他那样。 ”教师的适时调控既防止了当时的难堪，又教育学生养成优秀的学习习惯。 三是善于鼓励。学生插嘴的行为要存心识引导，但对 于插嘴时闪现的思维火花却要倍加呵护。 教学《倍数和因数》 时，有这样一道题：三个连续的两位数相加，所得的和也是 两位数，并且是 23 的倍数，这三个数分别是多少？多半学 生都是先列举出 23 的倍数有哪些，再从这些倍数中找出两 位数，最后将这些数进行拆分找到这三个数。就在这些学生 讲话的时候，有学生插嘴说： “三个连续的自然数相加所得 的和就是中间数的 3 倍，题目中说所得的和是 23 的倍数， 说明中间数就是 23，这三个数是 22、 23、 24。”其他学生纷 纷点头表示赞同，我也不禁鼓起掌来。一个学生的插嘴点燃了全班学生思维的火花。