课堂上究竟发生了什么读书笔记.docVIP

讲堂教学要“留有余地” 建筑楼群，要留出一些余地给绿树、给花草、给阳光、给空气。铺筑路面，每到一定的 距离，便要留下一条名为缩水线的 “余地”，免得路面发生膨胀而破碎。 流水有盘旋的余地， 才会减少灾害；江河有涨落的余地，才不会泛滥成灾。留有余地，才能做到进退冷静、曲伸 自如。 人在社会，不论是做人仍是做事， 都要学会留有余地。 我们的讲堂教学是否也需要留 有余地呢？ 新课程标准对教师角色的定位是 “教师是教学过程的组织者和引导者， 是学生学习活动 的帮助者和促进者” 。而我国传统的讲堂教学是庄严的教师把课讲得详详尽细、明理解白， 把自己掌握的知识毫无保存地传授给学生。 其缺点是不利于学生创造性思维能力的发展。 要 彻底纠正这个缺点，在讲堂教学中，教师要坚持“留有余地”的原则，即教师讲课时不能太 静、太满、太透、太细、太实，应根据实际情况，采取灵活多样的方法，达成教学任务。 1、讲课不能太静 专家指出， 学校需要有一定的规章制度， 学生也需要有一定的纪律拘束， 但过分强调纪 律，必定会抹杀学生生动的个性和活泼的天性， 必定会束缚学生的思维空间和想像能力。 应 该意识到， 我们过多地强调抓纪律， 抓规范， 必定会忽略关注学生个体享受学习的过程。能 不能给学生一个比较自由的空间？能不能给学生一份言行的灵活性和自主权， 也就是给共舞 之外的独舞一点精彩盘旋的自由空间？并不是有了安静的讲堂， 就意味着有了一堂好课。 课 堂上，比安静更重要的是什么？更重要的是个性的飞扬、思维的活跃、智慧的启示。 新课程讲堂是教师和学生学习的共同体， 教师与学生应当是同等的， 教师讲课是以学生 为对象，学生并非局外人。因此，不要对学生有太多的限制， 要让学生意识到自己是学习的 主人。教师应当鼓励提问、允许插嘴。学生如主动提问、质疑，提出与教师相左的看法，教 师应当高兴；对于学生插嘴，也应当采取宽容态度。学生插嘴，并不是“不尊重教师” 、“破 坏讲堂纪律” 。美国学校对优异学生的评论标准，有一条就是讲堂上有没有插嘴。一切为了 学生的发展，就是要突破某些不必要的拘束，让学生得到充足的表现才能的时机。 2、讲课不能太满 一节课要根据容量的大小、 内容的难易、 学生的理解程度、课的性质种类等因素， 给学 生留足充足的活动时间。 这样学生才能仔细思考、 勇于质疑、 灵活解决出现的新问题。 在民 主、同等、和睦的师生关系下，以教师为主导、学生为主体。主导作用比重适宜，主体作用 才能得以充足发挥， 只有二者协调， 学生才会积极主动参与教学活动， 激发学习的浓重兴趣， 有利于培养学生的创造性思维能力。 初中学生的好奇心强、求知欲旺、思维活跃，决定了教师在讲堂上不能一讲到底，搞大 包大揽， 使学生失去了学习上应有的自由空间。 邓小平曾指出 “我们现在教学上满堂灌的现 象还存在，要多多鼓励学生自己发展” ，他认为“一开始就启示学生，向着更广、更深走， 这就有希望。 ”一堂课 45 分钟是当前中学里普遍采用的教学规则， 教师要在这一单位时间内 达成预定的教学任务，可是教师不能完全占有这 45 分钟。教师要仔细办理教材，掌握难与 易、深与浅的关系， 根据实际情况给学生活动时间，使全体学生参与， 并使学生得到全面发 展。要留出“天窗”或“缺口” ，可在知识衔接处、解说热潮时、提出问题之初、或得出结 论后，均留出一准时间，让学生主动去细细咀嚼，或反复品味，或变式练习，或宽泛演绎， 或判断得出答案，或提出新的问题 3、讲课不能太透 上课时教师授课是教师的权利和职责。 但新课程下却再也不能是当初独霸讲堂、 独步天 下的“一言堂”了。教师上课时要抓住重点，给学生留出自己思考的空间。讲堂教学能够采取议论、阅读、辩论、演讲等手段促进学生动脑、着手、动口，根据理解程度进行知识从头 组合和运用。教师讲课讲得理解、讲得透彻，本无可非议。可是，过透的解说反而使学生厌 烦，使学生思维懒散， 使学生学习上有依靠情绪而缺乏自主学习的主动性。 只有老师少讲了， 讲得不太透， 点到为止， 学生才有可能多思考， 才有可能多 “讲”，渐渐地， 学生就会 “讲” 了，就会学了，到时就应了“懒婆婆培养个勤媳妇”这句俗语。因此教师上课时事不宜迟是 要引导和帮助学生自我获取、 自主探索， 教师所讲重点要与学生活动有机结合， 这样才会加 深学生对所学知识的理解，激发其创造欲。即便是难点，也不直接见告，而是讲究“点而不 透，言而不明”的教学艺术，让学生自己进入，去“透”去“明” ，存心识地让学生学深学 透，建构牢固的知识体系。 4、讲课不能太细 上课适合留有“细枝末节” ，鼓励学生去思考，在读、思、疑、议、练中“咀嚼枝叶、 品尝味道”。有时，学生得出的结论可能不一定对，但经过自己的不断思考，锻