课堂教学与数学文化几点思考.docVIP

讲堂教学与数学文化的几点思考 高中数学 数学文化是人类文化宝库中的奇葩，它的内容、思想、方法和语 言是现代文明的重要组成部分。有人说“历史已经证明，一个民族没 有相当发达的数学文化是注定要衰落的。 ” 因此数学教学不纯真是数 学科学的教学， 更应当是数学文化的教育。 而当数学文化价值的体现 真实渗入教材、抵达讲堂、溶入教学时，数学就会更为和蔼可亲，数 学教学就会经过文化层面让学生进一步理解数学、 喜欢数学、热爱数 学，随着新课程改革的实施， 数学教学的文化价值在讲堂教学中显得 越来越重要。 数学课程标准指出：“数学是人类的一种文化， 它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分” 。 新时代的教师应思考怎样将数学文化融入数学讲堂， 渗入到实际的教学活动中， 使学生在学习数学的过程中得到数学文化的熏陶。就显的尤为重要。 一、 学习数学史有利于培养学生对数学的兴趣，激发学习数学的动机。 当前中学生的学习动机不明确，对数学的兴趣也很不够 ,这些都极大地影响了学习数学的效果。 但这并不是因为数学本身无趣。 而是它被我们的教学所忽略了。 在数学教育中适合结合数学史有利于培养学生对数学的兴趣， 战胜动机因素的消极倾向。 数学史中有好多能够培养学生学习兴趣的内容 .主要有这几个方面 :一是与数学有关的小游戏，比如巧拿火柴棒、幻方、商人过河问题等，它们有很强的可操作 性。作为讲堂活动或是课后研究都能够达到很好的效果。 二是一些历史上的数学名题。比如四色问题，七桥问题、哥德巴赫猜想等。它们往往有生动的文化背景。 也容易惹起学生的兴趣。 还有一些著名数学家的生平、逸闻。德国数学家高斯读小学时巧算 1+2+3+4+ +98+99+100 的计算题。19 岁解决正多边形作图的判断问题， 20 岁证明代数基本定理， 24 岁出版影响整个 19 世纪数论发展、至今仍相当重要的《算术研究》 。还有的是很多出生贫穷低微的数学家经过自己的艰辛努力， 最终在的数学研究上有骄人成绩。 如 19 世纪的大几何学家施泰纳身世农家自幼务农， 直到 14 岁还没有学过写字，18 岁才正式开始念书 ,后来靠做私人教师糊口经过艰辛努力， 终于在 30 岁时在数学上做出重要工作，一举成名。如果在教学中加入这些，学生感兴趣又有知识性的内容 ,除去学生对数学的恐惧感增加数学的吸引力 ,数学学习或许就不再是被迫无奈的了。 二、讲堂教学中数学文化的渗透。 （ 1）、展现知识的发生发展过程， 渗透数学文化的科学教育价值 , 数学上的每一个发现或发明， 总是在一定的文化背景下的某一种思考。数学教育应当努力复原、 再现这一发现或发明的过程， 从数学家的废纸篓里寻找数学知识的源泉。 讲堂教学不单要让学生获得悉识， 而且更重要的是经过知识获得的过程来发展学生的能力。 数学思想、数学思维、数学精神等一些数学文化的精华都依赖在知识发生发展的过程中，讲堂教学能够经过创设知识产生的历史背景、数学的思想方法、 数学家追求真理的科学精神， 全力向学生展现数学知识的产生、 发展 的过程，使学生在追寻数学发展的历史踪迹的过程中， 能够看到数学知识形成的过程和发展的趋势， 也就是能够触摸到数学知识的来龙去脉，使学生在学习的过程中能够真实体会到数学本身的需求和社会发展的需要，是数学发展的原动力，逐步形成正确的数学观。这也正是在教学中渗透数学文化所要达到的目的之一。 比如在几何教学时能够向学生介绍欧几里得成立公义体系的思想对人类理性思维、数学发展、社会进步的重要影响；在解析几何、 微积分教学中能够向学生介绍笛卡儿创办的解析几何， 介绍牛顿、莱布尼茨创办的微积分，以及在文艺中兴后对科学、社会、人类思想进步的推动作用；在有关数学的教学中能够向学生介绍人类对数认识的过程，数学的发展和扩大过程，让学生感觉数学的内部动力、外部动力以及人类思维对数学产生和发展的作用，感觉数学文化的力量。 2）、让数学回归生活，渗透数学文化的应用教育价值 数学是人们生活、 劳动和学习必不可少的工具， 数学模型能够有 效地描绘自然现象和社会现象，产品质量的控制、市场销售的预测、资源的开发和环境保护都与数学有关； 从宇宙之大，粒子之微，地球之变，生物之谜，日用之繁，艺术之美，化工之巧，火箭之速无不与数学有关 ( 华罗庚语 ) 。数学文化的意义还不单在于知识本身和它的内涵，还在于它的应用价值。因此，在教学中应当加强数学与实际生活的联系， 增强数学的应用性， 让学生体验到数学文化的价值就在于生活的各个领域中都要用到数学。 比方说让小学生学一点概率的知识，进而让他们从小就认识生活中各样事件的必定性、 随机性和 可能性；再比方说函数的教学， 首要的目的应是让学生认识实际生活中存在着各样因果关系， 函数只是将这种相互联系用数学的形式表示出来，进而更