课堂教学有效性意义及体现.docVIP

◆讲堂教学有效性意义及体现 讲堂教学的有效性是指经过讲堂教学使学生获得发展。 首先，发展就其内涵而言， 指的是知 识技术、过程方法与情感态度、 价值观三者的协调发展。 也就是说，讲堂教学的有效性是指 经过讲堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。详细表现在：学生在认知上， 从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴 趣。讲堂教学的有效性特点（或表现）能够列举好多，没有公共的标准，但最重点的一点是 看学生是否愿意学、 是否主动学以及怎么学、 会不会学。 讲堂教学的有效性虽然表现在不同 层次和不同方面， 但学生是否有进步或发展是权衡教学有效性的唯一指标。 学生的进步不能 仅限于知识的掌握， 学生对专业知识的理解也绝不能靠训练， 而要靠思维过程， 要靠个性化 的思维。 但知识变换为解题技术是要靠操练的， 这种操练是一把双刃剑 —— 它既能提高学生 的解题技术和学业成绩；同时也会压迫人的创造性、想象力。所以，要把握好操练的 “度 ”。 教学的有效性要关注学生的发展， 而学生的发展有目前发展和终身发展。 任何一个有效教学 必然要促进学生目前发展， 同时对学生长久发展更要有所影响。 而旧式教学太着重目前发展， 忽略了学生的可持续发展。有效的讲堂教学活动积淀下来的是一种思维方式和精神。 与讲堂教学 “有效性 ”相对应的是讲堂教学的 “低效或无效 ”。 “无效 ”、 “低效 ”都是相对有效 教学而言。更进一步来说， “无效 ”、“低效 ”也能够说是不需要教师教，学生也能理解，教师彻底失去作用。 从专业角度来说， 就是没有发展。 所以，有效的教学就是学生获得充足发展，包括知识技术、情感态度、价值观的和睦统一发展。 ◆讲堂教学有效性的几点思考 凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都能够称之为 “有 效教学 ”。教学活动是教师教、 学生学的双边活动 。怎样提高初中数学讲堂教学的有效性？ 我就根据多年的数学教学经历 ,从教师教学的有效性与学生学习的有效性简单地谈谈我的一 些教学体会和做法 . 一、仔细钻研教材，提高备课的有效性 我校建立了以年级为单位的数学备课小组，集体备课时， 一人主讲，其他教师各持已见，大 家献计献策， 达成共鸣， 完善教学设计， 然后上课， 其他教师听。 课后大家想一想， 议一议， 相互沟通， 还有那些地方需要变动， 仔细做好教学反省记录， 变动后再进入讲堂教学， 进而 寻找最正确的教学方法， 以适应新一轮的教学需要。 但不能一模一样， 可根据自己所教班级学 生的实际， 选择适合自己学生的教学方法，上出自己的特色、 个性。有效的备课应是备有用 的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的教师 还应根据学生个体进行钻研、思考， 采用合适的教学方式及手段。 比方备《一次函数中的面 积问题》时，力求这样备课： 1、确定目标：这节课从不同角度来解说一次函数中的面积问 题。 2、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么； 3、关注学生：教到什么程度，教学难 点是什么， 用什么方法教，要让每个学生上了这节课后， 都有所收获， 并知道学了数学的哪 些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，必然他们就会 把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）； 4、课后反省： “精华提升＂，根据讲堂的实 际情况写出课后反省， 调整自己的教学策略， 不断提升自己的教学艺术． 备学生是提高有效讲堂教学的一个重要方面。 二、实施有效提问，提高教学效率 一节课是由若干个问题贯串起来的， 学生掌握怎样与教师在教学过程中提问的质量有直接的 关系。在教学过程中要设计切合学生认知水平富有启迪性的问题， 才能使学生在新旧知识之 间发生强烈的矛盾，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生 强烈的探究欲望。多设计一些让学生表述型的问题，少让学生直接用 “是 ”或 “不是 ”来答题。 1、提问要有针对性 教师所提的问题， 既要针对学生的年纪特点， 知识水平和学习能力， 又要针对教材的重点和 难点。而且，教师提问时要成竹在胸，用不同的方式提出不同种类，不同层次的问题。教师 提出的问题不论是预设的仍是即兴生成的， 都要有针对性， 都应有联系性和层次性， 只有这 样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线 y=3x+4 与两条坐标轴围成的面积。问学生一 条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形， 再问若要求其面积， 应当 先求什么？这样学生就容易得出经过点的坐标来得到直角边的长度。 2、提高问题的思维容量 教师的提问应当能激发学生思考， 促进学生思维发展， 培养和提高学生的探究能力。 学生回 答问