谁撕烂了图书.docVIP

案例反省 谁撕烂了图书 在一次阅读活动结束后， 我请小朋友将图书整理好收回来， 刚一转身，就听见几个小朋友一同叫起来： “老师，蒙柯程的书撕烂了！ ”我转过头去一瞧，可不是吗，崭新的一本书，封面被撕成了两半呢，可 还没等我说什么，蒙蒙和王卉妍就用手指着对方，一同说： “是他、是她把书撕烂的。 ”我有些生气的问：“到底是谁撕烂的？” “是他（她）”他们众口一词地叫起来。 “是吗？” 我陷入沉思， 卉妍是班里的乖孩子，做事认真，聪明，漂亮，大家都很喜欢她。而蒙蒙呢？则是个十分调 皮捣乱的孩子， 经常无缘无故的闹事生非， 有时做错了事也不会承认，每日都有小朋友告他的状。想到这儿，我把眼光投向了蒙蒙，想好好的批评批评他，但看到的却是他那双黑溜溜的眼睛，满含着无辜的看 着我，仿佛在申辩 “不是我， 不是我”。我心里一动： 莫非这次不是他？可不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，要不会深深的伤害到孩 子。想到这儿， 我蹲下身来，又问了他们俩几次到底是谁把书撕烂的，可他俩都说不是自己，是对方，周围的小朋友也都说是蒙蒙。我听了真有点生气：蒙蒙不只不承认自己的错误，还要撒谎，真得好好的批评批评！可我再一瞧蒙蒙那双充满委屈的眼睛，终究是怎么回事呢？我愣了，每个孩子的心都是柔弱的，都需要老师仔细的呵护，不能够武断的下结论，我是不是应当留点时间给自己，也留点时间给孩 子。。。。。。于是，我对全班小朋友说： “现在我也分辨不出到底是谁把书撕烂了，但我想他一定知道自己错了，这次老师不会怪他，待会儿 案例反省 歇息时他能够静静来告诉老师， 老师会和他一同把图书修理好。 ”区角活动时间到了，我正在整理图书，卉妍谨小慎微的走过来，低着头小 声的说：“老师，图书是我撕坏的。 ”我很吃惊，潜意识里我以为是蒙蒙干的，其他孩子也因为蒙蒙常俏皮被老师批评，现在发生了和他相关的事情就全都认为是他干的，我差一点就误解了一个无辜的孩子，差一点就对一个孩子造成了无法填补的伤害，我为自己捏了一把汗。 看着快要掉眼泪的卉妍， 我赶紧蹲下身微笑着把她揽入怀中， “方才为什么不承认啊？”“我怕得不到小红花” ，“哦，没关系，这次卉妍确实没有把图书保护好，但以后不会了是吧，而且你勇敢的来承认了，就 是一个诚实的孩子，老师喜欢诚实的孩子” 。“现在，我们把蒙蒙请过来，给他说声对不起，让他和我们一同把图书补好好吗？”卉妍的小眼睛一下闪亮了，高兴的蹦跳着跑开了。 经过这件事，我得出以下几点体会： 一、教师应正确、公正、客观的评论每一个孩子。孩子们一同生活 在一个集体中，教师就像孩子的妈妈同样，在孩子的心里，老师就是 绝对的权威，可是每个孩子都同样希望得到老师的关爱，无论是漂亮 的，能干的，聪明的孩子仍是俏皮捣乱，不爱学习的孩子，他们都渴 望老师是关心自己，爱自己的。如果因为个人爱好，将私人感情融入 到对孩子的爱中，那么爱的天平就倾斜了，关于孩子是不公正的。在 以上事件中，两个孩子互相谴责是对方把书撕烂的，老师并没有主观 的认定是蒙蒙干的， 而是深思熟虑：“不能在没有弄清楚事实真相前随 便批评人，否则会深深的伤害到孩子。 ”正因为我用正确、公正、客观 案例反省 的方法评论每个孩子，才让蒙蒙免受伤害。 二、教师应尊重幼儿的人格和权利。幼儿年纪虽小，但与成人同样具备了人格，享有自己的权利。我听完卉妍和蒙蒙的话后，没有根据卉妍和蒙蒙以前的表现，判断这次是蒙蒙犯了错，而武断的责备他，而是反复认真的询问。也没有因为其他小朋友的“证词”就认定是蒙蒙犯了错，而不听他申辩。在这件事情的办理过程中，我充足尊重了幼儿的人格和权利，保护了幼儿的自尊心，赐予孩子公正的时机。 三、以发展的眼光对待每个幼儿，充足肯定每个幼儿的长处。 每个孩子都是一个不断发展的个体，身为幼儿教师，应当善于发现每个 孩子的进步，捕捉每个孩子的闪光点。蒙蒙虽然俏皮捣乱，可是他也有自己的优点，比方画画得好，爱学习，回答下列问题时的声音响亮、清 楚,, 。所以，在活动中不应以老眼光对待幼儿。更何况，老师这次办理事情的耐心能够让蒙蒙更为信任老师，慢慢的改掉缺点呢！而且也能让老师以后更好的开展工作。 四、 教师应有正确的教育评论观， 坚持正确的价值取向， 改变横向比较的方法。 横向比较关于孩子无疑是有百害而无一利的，事件中，我没有拿蒙蒙和卉妍作横向比较，没有因为卉妍是班上聪明、能干、 漂亮的孩子而认定一定是蒙蒙在撒谎。我给孩子设置了和睦宽松的心理气氛，留给孩子足够的空间和时间，让孩子主动承认了错误，并在孩子心中播下了宽容、诚实的种子，它一定会在孩子心中抽芽开花！