初中数学_等腰三角形教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教 学 设 计 教学活动设计： 一：复习提问等腰三角形的性质 等腰三角形已经有所接触，它具有哪些性质？ 如图，在△ABC中，AB=AC， （1）若AD平分∠BAC，那么 （2）若BD＝CD，那么 （3）若AD⊥BC,那么 二：由实际问题发现新知 在一个三角形中，两个角相等是否能够得到这两个角所对的边相等？ 如图，位于在海上A、B两处的两艘救生船接到O处遇险船只的报警，当时测得∠A=∠B.如果这两艘救生船以同样的速度同时出发，能不能同时赶到出事地点（不考虑风浪因素）？ 三：用各种方法探索新知 已知：△ABC中，∠B=∠C， 求证：AB = AC. 可以通过做第三角的角平分线以及第三边上的高线，利用全等推得等角对等边这一事实，而且能够知道做第三边的中线是不可以证明出结论的。 四：总结新知 得到判定一个三角形是等腰三角形的方法，并能够规范几何过程。 五：灵活应用新知解决各种问题 例题：已知：如图，∠CAE 是△ABC 的外角，∠1 =∠2，AD∥BC． 求证：AB =AC. 1、已知：如图，∠A=∠DBC =36°， ∠C=72°. 计算∠1和∠2，并说明图中有哪些等腰三角形？ 2、已知：如图，AD∥BC，BD平分∠ABC.求证：AB=AD. 3. 如图，把一张矩形的纸沿对角线折叠．重合部分是一个等腰三角形吗？为什么？ 如图，AC 和BD 相交于点O，且AB∥DC，OA =OB．求证：OC =OD． 课堂测评，小试牛刀 1.如图，在△ABC中，AB=AC ,∠A=360 ，BD、CE分 别是∠ABC、∠BCD的角平分线，则图中的等腰三角形有（ ） A.6个 B.5个 C.4个 D.3个 2、如图，△ABC中，BO平分∠ABC,CO平分∠ACB，MN经过点O，与AB,AC相交于点M,N，且MN//BC, 求证：△AMN的周长等于AB+AC 如图，在△ABC中，D,E分别是AC和AB上的一点，BD与CE交于点O,∠BEO=∠CDO,OB=OC.求证：△ABC是等腰三角形 课堂小结 八、布置作业 学情分析 学生对于等腰三角形并不陌生，小学就有所接触，在前面学习了全等、轴对称和等腰三角形的性质，所以对于这节课知识的探究和接受都有了很大的帮助。 在这节课中，我由生活中的实际问题出发，引导出新课，让学生们自己探究出等腰三角形的判定方法。 效 果 分 析 这节课下课后，学生对等腰三角形的判定掌握很好，做题比较顺利，而且能够与前面学过的等腰三角形的性质进行综合运用，不过学生对于证明两边相等做的比较熟练，如果证明等腰三角形不爱用定义来证明，总是习惯用等角对等边。 教材分析 这节课就内容来说不是很难，因为学生已经有了等腰三角形性质的探究为基础，从来构造三角形全等来证明等边对等角对很多学生来说，还是比较容易想到和接受的。从而我把本节课的重点放在各种习题上，让学生综合前面学过的角平分线，平行，折叠，等腰三角形的性质以及今天学的等腰三角形的判定一起来解决问题，从而对学生的综合素质进行提高。 学生评测练习 学生1： 等腰三角形的性质和判定很像，一个是等边推等角一个是等角推等边。很简单。 学生2： 发现全等特别好用。在等腰三角形性质时用，等腰三角形判定时还用，而且很多题都用到了全等。 学生3： 以前证明两条线段相等，一般都是全等，今天学完这节课，可以通过等角对等边来证明两条线段相等。 课后反思 1.注重与生活联系，把数学知识与生活紧密相连，使教学实效性增强。在教学过程中，通过生活例子，发现数学问题，通过学过的知识自己解决问题，这本身就是对学生能力的培养。 2.注重学生能力的培养，加强学生能力的训练 本节课在探究出等腰三角形的判定后，我出了各种习题，用到了前面的平行线，角平分线，全等以及等腰三角形的性质等，让培养学生的综合能力。 3.利用多媒体，提高学生学习兴趣。 在教学中我根据学生的实际情况，利用多媒体展示，提高了学生学习兴趣，拓展了学生视野，突破了教学难点，取得了较好的教学效果。 4.自己在教学中的不足之处。 这节课的不足就是在习题中应该出一道用定义直接证明等腰三角形的习题。 课 标 分 析 本课是人教版数学八年级上册第十二章第三节。是学生在已有的平行线性质、命题以及等腰三角形的性质等知识基础上进一步的探索和研究，等腰三角形的判定揭示了同一个三角形的边、角关系，与等腰三角形的性质定理互为逆定理，它为我们提供了证明两条线段相等的新方