初中历史_开元盛世教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

人教版七年级 第三课《开元盛世》 教学设计 ----人文意蕴 文史相依 课标要求：了解唐朝开元时期政治、经济的发展情况，包括“开元之治”、农业生产的进步、手工业技术的提高以及商业的繁荣等主要史实。 了解“开元之治”，农业生产的发展，手工业技术的提高，商业的繁荣及城市的发展等一系列史实。通过对历史现象的归纳和分析，培养学生归纳问题的能力，利用模型、图片等直观教具辅助教学，培养学生观察能力；用古诗、史料等历史信息，培养学生的想象能力和收集历史资料的能力，通过唐玄宗前后期的统治变化，培养学生客观地评价历史人物的能力。? 教材分析：从教材地位上来说，隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段，如果没有开元盛世和贞观之治唐朝的历史就不可能如此的光彩夺目。唐玄宗在位时的“开元盛世”更是我国封建社会发展的顶峰，在隋唐乃至整个中国古代史的教学中处于重要地位。? 从教材结构上来说，本课上承“贞观之治”，下启盛唐的民族关系、对外交往和科技文化，具有承上启下的重要作用。?因此本课的教学内容在本单元起着承上启下的作用。 从教材内容上来说，本课共分三个子目。第一目介绍了唐玄宗即位后的政治措施。第二目介绍了唐朝繁荣的农业、手工业和商业。第三目简要介绍了唐朝衰亡的过程盛世最重要的表现在经济繁荣方面。古代经济的发展，主要反映在农业和手工业的发展上。农业和手工业的发展又会促进商业的繁荣。在讲述这个子目时，一要注意农业、手工业和商业之间的联系，二要使学生初步了解社会经济的发展是社会生活其他方面发展的物质基础，经济的繁荣会引发文化艺术等的繁荣，经济文化的繁荣能促进民族关系的发展和经济文化的交流。 学情分析：心理特点：本课的授课对象是七年级学生，他们好奇心强，思维活跃，参与性强、善于表达，但仍处于感性认识阶段，他们注意力容易分散，有比较强的表现欲，他们对于死记硬背的东西比较排斥，对历史故事、历史诗词有着浓厚的兴趣。通过古诗词为学生创设直观的思维情境，鼓励启发学生动脑、动口，从而完成知识的“认知—理解—内化”。 认知特点：学生有一定的史料阅读分析能力，通过阅读史实文本，对历史有一定的感悟，但缺乏理性的思考，需要进一步的引导。 教学特色：古诗文是中国的先民们留给我们的一笔宝贵的精神文化财富，也是我们探究历史的重要依据之一，每次搜索相关诗词的历程都是一次“困学苦旅”，却能带给学生一场国学文化洗礼，看到学生们沉醉于诗词所创设的美好情景中，付出也是值得。 教学目标： 1知识与能力：了解唐朝开元时期政治、经济的发展情况，包括“开元之治”、农业生产的进步、手工业技术的提高以及商业的繁荣等主要史实。培养学生综合归纳问题的能力 2过程与方法：①在掌握开元之治等基本史实的基础上，归纳整理知识，理解知识的内涵和外延，形成系统的历史知识网络，初步掌握构建知识体系的方法和思路。通过自主学习和小组讨论,阅读、观察、分析、归纳，从中获得有效信息。 ②唐朝是我国古典诗歌发展的黄金时代。通过对《忆昔》《历历》《无家别》《春色满皇州》近二十首古典诗歌的研读分析，铺陈史料、逻辑推导，并通过电教手段提供大量的相关历史图片和视频资料，让学生在诗情画意中感受历史，在直观形象中体会历史。培养学生从史料中提取历史信息的能力，发展史论结合、论从史出的基本史学能力，树立文史不分家的意识。 ③通过导入新课认定目标、自主学习整体把握、重点回放深入探究、自我测评巩固内化、拓展延伸链接生活等五个板块的学习，帮助学生掌握自主学习、与他人分享学习经验的方法，培养学生的自主学习能力，树立学生的合作意识和团队精神。 3情感态度与价值观：通过学习，使学生感受到唐朝盛世经济的繁荣，树立民族自豪感，同时认识到唐朝的由盛而衰说明了成由俭、败由奢；用贤则兴、失贤则乱等道理。激发学生的民族自豪感。培养生鉴赏力和审美情趣。 重点：“盛世经济的繁荣” 难点：曲辕犁、筒车是唐朝先进的农业工具，但是它们的结构原理和先进性，学生不易理解。难以形成准确的概念。教师引导学生比较翻车和筒车哪个更节约人力，学生通过比较认识到节省人力的生产工具更先进。 教学过程： 一、课前准备 1按照组间同质、组内异质的原则分组，小组成员为自己的小组起个性化的组名。 2发放本课的导学提纲，指导预习。 二、新课教学 第一部分 导入新课认定目标 1课题引人：“大家喜欢读唐诗么？” 唐朝是我国古典诗歌发展极盛时期，从唐朝流传下来的有两千多位诗人的近五万首诗歌。 “你知道唐朝哪些诗人呢？”“大家最想听谁来读读诗圣的两段诗。” 2借词创景：学生读杜甫诗作《忆昔》、《历历》片段，并说明想到了哪段历史时期或是哪些历史事件？“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白， 公私仓廪俱丰实。”“历历开元事，分明在眼前。无端盗贼起，忽已岁