基于TPACK混合式教学模式在英语词汇教学中的案例探究.docxVIP

PAGE PAGE 1 基于TPACK混合式教学模式在英语词汇教学中的案例探究 　　 　　【摘 要】 基于TPACK的混合教学模式在英语词汇教学应用过程中，应注重教学准备、教学实践、后测与调查三个环节的案例教学，充分认识存在的问题与挑战，构建大学英语教师教学和学生学习共同体。 　　【关键词】 英语;词汇教学;TPACK;混合式教学;教学共同体;案例 　　一、引言 　　随着教育信息化2.0时代的到来，信息技术和教育教学创新融合，课堂教学模式正发生着翻天覆地的变化，传统的教学模式已不再适合当前教学改革实践的新环境，也无法满足新形势下教育教学发展的新要求。大学英语课程作为一门涉及面广，影响深远的课程，在课程设计、教学结构、教学手段、评价体系等各方面和各环节的发展和创新都进行了不错的变革性尝试，取得了良好的教学效果。大学英语教与学的各个环节均与信息技术相融合，正发生着深刻的变革。本案例细化到大学英语课程中的词汇教学，针对目前课程词汇教学中时间不足，效果不理想的状况，提出基于TPACK的混合式词汇教学模式，为大学英语词汇教学提供了一条行之有效的教学路径，同时也对大学英语教师教学共同体的构建进行了有效的尝试。 　　二、基于TPACK 的混合式教学模式 　　上世纪 90 年代，数字化学习（E-learning）在美国兴起，并相继在国内的一些学科的教学中得到应用和推广，但数字化教学存在自身的缺陷，比如教师的教与学生的学不能有效结合，教师缺乏对学生学习过程的监管，与学生之间也缺少高效的互动。随着数字化学习的缺点的暴露，“混合式学习”（Blended-learning）模式作为一种新型的教学模式逐渐取代单纯的数字化学习，成为教学研究领域普遍受欢迎的教学模式。混合式教学模式是传统面对面教学和基于网络的在线学习两种模式有机融合，兼取传统教学和数字化学习的优点，极大提高教学效果。在国内的教学实践中，混合式教学模式把传统学习方式的优势和数字化教学和网络教学实践的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1] 　　TPACK的概念是由美国学者M.J.Mishra，P.Kochler和K.Yahya [2]在研究教师的知识发展，特别是整合教学内容、教学方法和技术手段知识的相关论文中正式提出，意为“整合技术的学科教学法知识”。TPACK结构体系包括CK（Content Knowledge）、PK（Pedagogy Knowledge）、 TK（Technology Knowledge）三个核心要素和在此三个核心要素上发展而来的 PCK、TCK、TPK、TPACK 四个复合要素。学科知识（CK）、教学法知识 （PK） 和技术知识（TK）构成教师知识框架的三大基本要素。早在1986年，舒尔曼就提出了学科教学知识PCK（Pedagogical Content Knowledge）的概念是指教学法与学科教学知识的结合。[3]随着信息化教育时代的到来，学科知识不仅需要与教学法结合，形成PCK， 学科知识还需要与技术知识相融合，形成TCK（Technological Content Knowledge），教学法知识和技术知识相融合，形成TPK（Technological Pedagogical Knowledge）。在采用一定的方法教授学科知识的同时，信息技术应与学科教学知识有机整合，这就是美国学者科勒 （Mattew J.Koehler） 和米什拉（Punya Mishra）在2021年提出的TPCK或TPACK， 即整合技术的学科教学知识。[4]在英语的教学过程中，CK主要体现为教师的语言能力、思维品质和文化意识，PK主要体现为外语教学的理论知识和教学能力，TK则是现代外语教育技术知识，而TPCK＼TPACK则集中体现了现代教育技术能力、外语学科知识水平、教学能力的有机融合。在大学英语教学实践中，采用适当的现代教育技术手段，做到教育技术与教学内容、教学方法的有效融合，能有效提高学生的英语学习兴趣和能动性，帮助学生更好地掌握学习内容，促进学生英语自主学习能力和习惯的培养，使英语学习向着个性化和自主学习的方向发展。 　　三、大学英语词汇教学案例 　　1、教学准备 　　本案例使用到的教学工具主要包括新编大学英语精读第一册（第三版）教材，按单元词汇内容设计和录制的7个微课视频，泛雅网络教学平台，iTEST测试系统，14套练习（7套发布在泛雅平台，供学生自主练习，7套在课堂上作为检测使用），iTEST测试系统中40套模拟试题构成的题库。 　　2、教学实践 　　在學期之初，教师使用iTest测试系统，按模板自行组卷，对学生进行第一次测试，记录和分析学生成绩的分布情况。在新生第一学期实