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清平乐村居说课教案稿3篇 清平乐村居说课教案稿3篇 PAGE / NUMPAGES 清平乐村居说课教案稿3篇 《清平乐村居》的授课稿 3 篇 一、教材解析与办理 《清平乐 ? 村居》是人授课标版小学语文 五年级下册 第二单元的课文，它经过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，鹤发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清爽明丽、朴素寂静的环境描述以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜欢农村平和宁静生活的思想感情。依照教材编写妄图，新课标的授课要求，结合学生思想感情、认知发展的需要和授课本质情况，确立了以下几个授课目的： 1、知识目标： 认识 2 个生字，理解由生字组成的词语 ; 初步认识词的相关知识 ; 理解这首词的内容，想象这首词所描述的情况。 2、能力目标： 利用网络显现文、声、色的动向收效，创立诗意氛围，有感情地朗诵课文，领悟田园生活的境地，使学生碰到感情熏陶，享受审美情味。 二、媒体设计 在过去的授课过程中，授课媒体平时以单机操作、单线型课件形式表现教师的授课方案，但是，这种课件有限制性，经常一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式， 对授课资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服 务授课为要旨，在《清平乐 ? 村居》的授课中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个授课活动，分为美文朗诵、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师能够依照授课和学生本质情况有选择的运用。整个媒体设计拥有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。 三、教法学法 1、教法： 新课标提议学生是学习和发展的主体，语文授课要关注学生的个体差异和不同样的学习需求，珍爱学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进步精神。因此，将授课方法确立为促使学生自主、合作、研究性学习的“情境授课法”、“以读代讲授课法”。 2、学法： 教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不能截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的浸透与指导。 ⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿向来，把时间留给学生。学生的朗诵水平随着对课文理解的深入渐渐提升，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中获取提升。 ⑵ 采用自主合作、研究学习的方法。学生在详尽感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课授课目的，又实现学习方法的自主成立。 四、授课过程设计及理论依照 本课的授课方案，按以下四个环节进行： 1、在古乐中 “走向村居”，淡泊走近诗词： ( 读对读通 ) 画是一种委宛深刻的语言，它能把人引入心驰向往的境地。授课伊始，在揭穿课题前教师先出示了一幅农村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，尔后谈自己的感觉。伴着委宛的古琴曲，在一份寂静的田园氛围中，学生研究的欲望和阅读的兴趣获取了激起，形成了“未成曲调先有情”的优秀课堂基调。新课标特别重申要加强朗诵训练。揭穿课题此后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文朗诵”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗诵全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读畅达。这部分的多媒体设计主若是让学生借助媒体供应的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。 2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词： ( 自己读懂 ) 在学生初步感知课文的内容此后，再次让学生带着感觉，比较图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描述作引子”的方法，让学生在想象中朗诵，朗诵中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作研究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感觉田园的境地。“词义点拨”供应了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便 于学生 疑 中一些不易理解的 ， 了 学生更真实的理解“吴音”我在 上 了一个 接，供应了吴方言的定 以及一些 的吴方言 ; 而“配 演 ”中的 画再 了 中的情况──“茅檐低小”、“坡上青青草”??通 些 画 合 的内容， 学生在 中思虑，在 中 ，在 中研究，在 中感悟，教 相机点 ， “你 懂了什 么?” 个 张开交流。当学生 到 懂了“醉里吴音相媚好”一句 ，相机提了 两个 ： ⑴ “ 里是 在 吴音 ?” ⑵ “你想象一下他 会 些什么呢 ?”同学 便会插上了想象的翅膀，张开了激烈的 。此后，教 一段吴地方言， 学生定是 致盎然，翩翩起舞，以 自己所在的吴方言 趣，忧如个个身 其境，整个教室中充 了 声笑 。最后，再 学生在 中感觉 的境地。学生会在 松、悠 的音 中 的内