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一、教学原则 5.因材施教原则 　　因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 　　贯彻因材施教原则的基本要求有: 　　(1)了解学生是进行因材施教的前提 　　(2)采取有效措施使有才能的学生得到充分发展 一、教学原则 6.理论联系实际原则 　　理论联系实际原则，是指教学中要将理论知识与学生的经验和自然、社会的实际事物联系起来，把理论知识的接受、理解与实际应用结合起来，使学生达到学懂会用、学以致用。 　　贯彻理论联系实际原则的基本要求有: 　　(1)书本知识的教学要联系实际 　　(2)重视培养学生运用知识的能力 　　(3)正确处理知识教学与技能i)II练的关系 　　(4)补充必要的乡土教材 二、教学方法 (一)教学方法概述 1.教学方法的概念 　　教学方法，是指为完成教学任务而采用的方法。包括教师“教”的方法和学生“学”的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 二、教学方法 2.选择与运用教学方法的基本依据 二、教学方法 　(1)教学目的和任务的要求; 　(2)课程性质和教材特点; 　(3)学生特点; 　(2)教学时间、设备、条件; 　(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。 (二)我国中小学常用的教学方法 二、教学方法 3.讨论法 1.讲授法 4.演不法 5.练习法 6.实验法 2.谈话法 第一节 　　教学工作的基本程序 一、备课 (一)备课的类型 3.单元备课 1.常年备课 4.课时备课 5.课前复案 6.课后备课 2.学期备课 一、备课 (二)备课的要求 一、备课 一、备课 二、上课 (一)课的类型和课的结构 　　1.课的类型 　　课的类型是指根据教学任务划分课的种类。一般有两种：一是根据教学任务的不同分为传授新知识课(新授课)、巩固新知识课(巩固课)、培养技能技巧课(技能课)、检查知识课(检查课)；在实际教学中，有时一节课只完成一个任务，有时一节课需完成多项任务，所以根据一节课所完成任务多少的类型，又可分为单一课和综合课。二是根据使用的主要教学方法的不同，分为讲授课、演不课（演不实验或放映幻灯片、录像）、练习课、实验课、复习课。 第二节 　　课程设计 一、课程设计的概念 课程设计的意义： 　　第一，从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而产生对师生的双边活动具有深远意义的课程改革； 　　第二，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的内容，而只是以更清晰的方式将课程中的各要素联系起来。 二、课程文件的三个层次 课程 计划 课程 标准 教材 第三节 　　课程实施与评价 一、课程实施的概念 　　课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。如果课程设计得很好，但没有得到有效的实施，那课程设计就失去了意义。我国当前正在进行的新课程改革就需要广大教育工作者很好地发挥主观能动性和创造性，积极参与到课程改革中来，使新课程理念在实践中得到贯彻和落实。 二、课程实施的过程 (一)安排课程表 (二)分析教学任务 (三)研究学生的学习特点 (四)选择并确定教学模式 (五)规划教学单元和课 (六)组织教学活动 (七)评价教学活动的过程和结果 三、课程评价的概念 　　评价即评定价值，是对客体满足主体需要的程度做出价值判断的活动。课程评价有狭义和广义之分。狭义的课程评价是指对课程计划、课程标准、教材在改进学生的学习方面的价值做出判断的过程，包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价以及对教材的评价等。一般由受过专门培训的评价人员借助专门的评价方法和技术实施。广义的课程评价即教育评价，是指通过系统地收集和科学地分析信息资料，对教育活动满足社会和个体发展需要的程度做出价值判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动，包括学生评价、教师评价、狭义的课程评价、学校评价等多个方面的评价活动。 　　课程评价是学校课程实施活动的基本环节，是保证学校教育活动沿着正确方向发展的重要手段。课程评价在整个课程系统中占有十分重要的地位，它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。 三、课程评价的概念 　从不同的角度，以不同的标准，可以将课程评价分为不同的类型。 　(一)按照评价主体不同，可分为自我评价和他人评价 　(二)按照评价的参照标准不同，可分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价 　(三)按照评价目的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 　(四)按照是否采用数学方法，可分为定量评价和定性评价 四、课程评价的主要模式 (一)目标评价模式 (三)背景、输入、过程、成果(CIPP)评价模式 (