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(完整版)“两个基本计数原理”教学设计与教学反思 (完整版)“两个基本计数原理”教学设计与教学反思 PAGE / NUMPAGES (完整版)“两个基本计数原理”教学设计与教学反思 “两个基本计数原理”教课方案及教课反省 江苏省苏州中学 刘 华（ 215007 ） 在新课标教材中， “两个基本计数原理”是高中数学选修 2-3 第 1 章“计数原理”的起 始课，在原《纲领》版教材中，这个章节的标题是“摆列、组合与二项式定理” ，新课标教 材的内容与原人教版教材是一致的， 但新课标的理念却有了很大的不一样， 如安在教课方案以 及教课过程中充足显现新课程对数学教课的新要求？这使我在着手教课方案之时就面对挑战． 如何办理教材 1.1 目标定位 教材供给了教课的素材——原理、典范、练习（习题） ，如何将素材整合成一个有机的 教课内容？第一要剖析教课内容在教材系统 （以致数学知识系统） 中的地位， 并确定教课的 目标． 《课程标准》 对本章的教课重视点做了界定： “计数问题是数学中的重要研究对象之一， 分类加法计数原理、 分步乘法计数原理是解决心数问题的最基本、 最重要的方法， 也称为基 本计数原理，它们为解决好多本质问题供给了思想和工具． [1] ”这说明，本章的教课重点是 两个基本计数原理，而摆列、组合、二项式定理则是两个基本计数原理的应用实例． 依据上述剖析，联合《课程标准》对本章的目标定位，我以为， “计数原理”这一章研 究的对象是计数问题，研究的方法是“问题解决” ，研究的过程是“建构方法” ，在本课的学 习过程中，师生将面对本质计数问题（可能是已加工过的）并加以解决，这一“问题解决”过程的目标是建构方法——两个基本计数原理．所以，将本节课的教课目的制定为： 1． 经过实例剖析， 让学生自主建构分类加法计数原理和分步乘法计数原理， 并弄清它 们的差别． 2． 能初步运用分类加法计数原理和分步乘法计数原理剖析和解决一些简单的计数问 题． 1.2 重难点剖析 对学生而言， “计数”是其学习数学的基本能力之一，简单的计数问题，其解决方法就是“数”数，但复杂的问题呢？所以，要使学买卖识到，只会机械地“数”是不够的，一定从简单的、已能解决的计数问题中，抽象出能够解决一“类”问题的方法，并明确界定合用该方法的问题的“类” ．由此可知，本节课教课的重点与难点为： 1． 本节课的重点是经历对本质问题进行方法建构的过程， 进而掌握解决本质计数问题 的流程，即：剖析问题→结构方法→选择原理→解决问题． 2． 本节课的难点是在详细问题解决中，差别使用计数原理． 1.3 课题引入 因为本节课是本章的开端课， 还肩负着本章引入的教课任务， 经过本章引入， 我们将带 领学生走进本章的数学学习， 使学生理解本章的学习主体内容与学习任务， 为学生创建优秀 的数学学习环境． 本章的引入采纳了以下的问题（情境） ： 问题情境 1：掷一颗骰子，出现点数小于 3 的概率是多少？ 问题情境 2：中新社苏州 2006 年 12 月 31 日电 (天荣 姚静 )记者今日从有关部门获 悉，截止当前，苏州市城乡灵活车总数已达 55.53 万辆， 比昨年同期净增 10 万余辆，均匀 每日新增 300 辆，成为近几年来该市新增灵活车数目最多的一年， 全市灵活车保有总量仅次 于上海和北京．苏州市汽车牌照形式为“苏 E- XXzzz ”，此中“苏 E”为地域代码， XX 可 以是数字与字母的组合， zzz 是数字的组合，假如按此牌照方式编排，理论上汽车数目最多为多少？ 问题情境 3：下列图是某城市的街道．西北角是某同学的家，东南角是学校．从家经东西 4 条街，南北 5 条街到学校（最短距离） ，有几种不一样的走法？ 经过以上的问题（情境）的引入，揭露本章的研究课题： 教课片断： 师：先看一个问题，掷一颗骰子出现点数小于 3 的概率是多少？ 1 生齐： 3. 师：好 !怎么算的 ? 我请一位同学往返答。 生 1：掷骰子一共有 6 种等可能的基本领件， 而后小于 3的有 1和 2（出现 1或2点）， 那么扔到 1 和 2 的概率就是 1 3。 m 师：感谢，请坐！我们知道，古典概型中， A 事件发生概率的计算公式是P(A)= n 。 那么，此刻我们的问题改为： m 和 n 怎么计算？ 师：（我们发现）这个问题，原来是一个概率问题，此刻发现它转变成一个计数的问题 了，那么， 如何计数呢？自然， 这个问题很简单， 碰到复杂的问题我们怎么样来计数呢？这 就是我们今日要开始学习的新的一章 —— 计数原理。 设计企图： 从古典概型中引入计数问题， 设计思想是依据学生的近来发展区 —— 学生已 经学过了概率（古典概型），他们知道在古典概型中，计算一个事件的概率能够用 P(A)=