反思小组合作学习，提升小组合作成效.docVIP

反思小组合作学习，提升小组合作成效 【摘要】 小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求，它能营造宽松自由的学习环境，使每位学生的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习。它是一种能活泼不同层次学生积极主动地展开自主学习，相互借鉴，取长补短，为跨地域、跨空间的语言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供快速、便捷的沟通的交际形式。 一、反思小组合作学习 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。人人参与、组织互动、竞争合作，常常有思维碰撞火花闪现的课堂，能切实给人以享受和启迪，不过实际教学中，部分教师僵化地理解合作学习，片面地追求小组学习的形式。课堂教学中，小组合作往往存有重形式、忽视实质、低效无效的现象。最近我听了一些课，发现课堂上，几乎每位老师都在引导学生实行小组合作学习，其中有一些现象值得我们深思： （一）这样的合作学习有必要吗？ 现象： 师：看到这组数据，你想到了什么？ （90%的同学齐刷刷地举起了手） 师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。 思考：在上述片段中，因为教师设计的问题过于简单，绝大部分学生几乎是张口就会，这样还有必要实行小组讨论吗？我想答案是否定的。小组合作应该是在学生个体无法完成，或个人无法有效完成任务，或者是受到外在条件限制需要小组合作学习，或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，分享成功喜悦时才有必要、有价值。所以，设计的合作内容要有利于促动学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促动合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。如“真分数和假分数”教学片段，让学生在一个原形纸片上折出1/2，1/4等分数后，让学生折出4/5，这时，有很多同学在冥思苦想，发现单凭自己手中的圆纸片已无法折出4/5了，怎么办呢？此时学生把眼光瞄到了同桌的圆纸片，自然会想到要与同桌的合作，用两个圆纸片才能表示出4/5，这时，他们才有了合作的需要，这样的合作才是有价值的，同时学生也尝到了成功的快乐。 （二）独立思考真的要靠边站吗？ 现象：母亲节快到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老师想买一束50元左右花，请你设计一种方案。老师表现问题情境后，立即让学生分组讨论。老师随机观察了几组：有的一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起…… 思考：教学中，教师表现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习。学生（特别是中下生）还没来得及思考问题，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办？再组织合作学习，才会是有效的，才能使每个学生能真正参与到小组合作学习中来。 （三）教师真的仅仅设计者吗？ 现象：当老师把自己精心设计的问题抛给学生，学生开始小组合作学习时，有的教师站在讲台上走来走去，等待着做裁判，评判学生的合作学习成果；有的教师在抓紧时间看教案或思考着下一环节我该做什么？也有的在准备下一环节需要的教具…… 思考：《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”同样，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习材料既要“新、活、趣”使学生感到新奇，觉得有探究的价值，又有思维含量，让学生通过合作学习学会“找桃子”；另一方面，此时的教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师必须对各个小组的合作学习实行现场的观察和介入，为他们提供即时有效的指导。 （四）学生真的全体参与了吗？ 现象：听课过程中，我常有意识地注重小组的合作学习，去看看小组中各成员参与合作的情况，有这样一个情形让我印象深刻：4人小组讨论开始（小组中有两男两女），其中的一个小女孩抿着嘴，低着头（好象在冥思苦想），一个男孩东看看、西看看，这时另一个男生说：M先说，被点到名的M正了正身子：“我认为……” 事后问发出倡议的那位男生：你为什么要让M先说呢？得到的回答是：她是我们的班长。 思考：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但是在实际的教学中，我们常常发现：小组合作学习很多时候是在复制缺乏合作的传统的师生交往方式，即只不过是好学生扮演了教师的角色。如何使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来呢？比如，教师能够告诉学生：“你这位组长说得真精彩，这次你能不能把机会让给其他学生，让他们做回组长？”对胆小的同学，教师能够告诉他：“你悄悄地跟老师讲，老师把你的声音放大，你也能够做组长。”鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出