反比例函数的图象和性质教学设计.docVIP

17.1.2反比例函数的图象和性质教学设计 教学内容：新课标人教版八年级下册第十七章《反比例函数》第一节第二课时 一、教材分析 反比例函数的图象和性质是反比例函数的教学重点，学生需要在理解的基础上熟练使用。本节课是全章的核心，学习的主要内容是画反比例函数的图象，让学生结合实例，通过列表、描点、连线等手段经历画图、观察、猜想、思考、归纳等数学活动，初步理解反比例函数的图象的特征，逐步明确反比例函数的直观形象，为学生探索反比例函数的图象的性质提供思维活动的空间。 反比例函数的图象和性质，蕴含着丰富的数学思想．首先，反比例函数图象和性质，本身就是“数”与“形”的统一体．通过对图象的研究和分析，能够确定函数本身的性质，体现了数形结合的思想方法．这在学习数轴、平面直角坐标系时，学生已经接触过，结合本课内容，能够进一步增强对数形结合思想方法的理解，发挥从“数”和“形”两个方面共同分析解决问题的优势．其次，从本节课知识的形成过程来看，由“解析式（确定自变量取值范围）”到“作图（列表、描点、连线）”，再到“性质（观察图象探究性质）”，充分体现了由“数”到“形”，再由“形”到“数”的转化过程，这种函数解析式及性质与函数图象之间的联系，突出体现了两者间的转化对分析解决问题的特殊作用，是转化思想的具体应用．再次，将函数中变量x、y之间的对应关系，通过图象的形状、变化趋势，借助平面直角坐 标系和点的坐标，直观地予以表现，这又充分体现了变化与对应的数学思想． 二、教学目标 1．知识与技能 会画反比例函数的图象，并知道该图象与正比例函数、一次函数图象的区别，能从反比例函数的图象上分析出简单的性质．能用反比例函数的定义和性质解决实际问题． 2．过程与方法 通过画图象，进一步培养“描点法”画图的水平和方法，并提升对函数图象的分析水平．同时尝试用类比和特殊到一般的思路方法，归纳反比例函数一些性质特征． 3．情感、态度与价值观 由图象的画法和分析，体验数学活动中的探索性和创造性，感受数学美，并通过图象的直观教学激发学习兴趣． 三、教学重点难点 重点：反比例函数图象的画法及探究，反比例函数的性质的使用． 难点：反比例函数图象是平滑双曲线的理解及对图象特征的分析． 四、教学过程 问题与情境 师生行为 设计意图 一、创设情境，启发探究 问题1：若长方形的一边长为6，面积y与另一边长x之间有什么关系？若抛开实际含义，它的图象是什么样子？你能画出来吗？ 问题2：若长方形的面积为6，一边长y与另一边长x之间有什么关系？若抛开实际含义，它的图象是什么样子，你能画出来吗？ 学生思考后，回答： 1、y=6x，它的图象是一条过原点的直线，找图象上的两点作出直线即可。 2、，是反比例函数，图象的样子不清楚。 此时，我抓住时机提问： 请同学们猜测一下，反比例函数的图象会是什么样子呢？ 给时间学生猜测，探讨。 通过实际问题，让学生对正比例函数及其图象实行复习，引出对反比例函数图象的画法的探索，通过猜测、讨论，激发学生的探索欲望。 二、尝试发现，探索新知 活动1：摸索前行 画出反比例函的图象 1、结合猜测，尝试作图 2、结合所作，辩析图象 因为刚鼓起来的猜测热情，绝大部分同学会不假思索地动手画起来，我在巡视过程中，不对作图的对错作过多评价，仅仅鼓励学生动脑、动手，建议合作交流，并即时收集各种错误图象。 我出示有代表性的错误图象，先请作出者表述一下画法，再结合同学们的集体智慧，实行辩驳。 在辨析过程中，既让学生理解到错误，更注重引导学生发现其中的合理成分，我用疏导的方式，将负迁移平稳滑移到合理的做法上来，让出现错误的同学心服口服，彻底澄明。 数学活动必须建立在学生已有的认知发展水平及知识经验基础之上。鼓励学生作图，培养学生的参与意识，并即时了解学生的认知水平，因为正比例函数图象所产生的负迁移及贪图省力的心理驱动，所作图象会出现一些错误，这正为我们的教学提供宝贵的、可利用的资源。 教育心理学认为：概念或法则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。 学生在探索过程中出现错误是符合学生的认知规律，而充分发挥学生的主体作用，疑惑让学生辨，方法让学生找，在相互辩驳中激化矛盾，形成思维碰撞，在反思，讨论中逐 3、结合辨析，体会作法 思考： （1）你认为画反比例函数图象应注意哪些问题？ （2）反比例函数图象可与坐标轴相交吗？为什么？ 4、结合体会，作出图象 （其中图1取了不同象限的两点，为对称取点提供了思路；图2选了同一象限邻近的两点，这也是探索图象形状所必备的；图3已初具形态，只不过使用了折线；图4的取点已经趋于合理，形态也基本表现，这是绝大部分同学最感困惑的地方，他们知道不能经过原点，但两个部分怎样连接起来？这是