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整本书阅读科课题开题学习报告计划 整本书阅读科课题开题学习报告计划 PAGE13 整本书阅读科课题开题学习报告计划 ***一、课题产生原由 课题现状简要剖析、为何研究？解决什么问题？阅读教课是小学语文教课的重要构成部分，是语文教课的核心内容。而整本书阅读教课作为一种新的阅读教课形态被人们日趋关注。睁开整本书阅读教课对学生的成长与发展有侧重要的意义。第一，阅读整本书有益 于培养学生优秀的阅读习惯，发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思想，并能在阅读过程中获取和丰富生活感情的体验；其次，整本书阅读有益于学生将语文课上所学的知识与技术运用于整本书阅读中，起到学致使用，温故知新的成效；最后，在阅读整本书的过程中，不只好够经过阅读提高自我，充分自我，并且还可以与教师、同学互换相互的阅读感觉，增进相互之间的感情沟通。苏霍姆林斯基以前说过：“让学生生变聪慧的方法不是补课，不是增添作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”由此能够看出，对整本书阅读教课进行研究拥有必定的现实意义。二、课题研究目标 经过课题实践达到什么目标？或预期成效是什么？（1）优化阅读教课方案有益于提高语文整本书阅读教课质量，以达到课程标准的要求，实现阅读教课目的，进而培养学生优秀的阅读习惯和阅读方法。 2）经过谨慎的整本书阅读教课方案，使教师、学生、以及整本书阅读联合到一同，将整本书阅读在语文学习中生根抽芽。使学生掌握阅读方法，提高学生课外阅读的能力。 3）学习运用教课方案的有关理论，并将理论与平时的教课实践相联合，能够提高堂课的教课成效，使学生做到课内阅读与课外阅读相联合。 *** ***三、课题研究的理论依照和有关借鉴经验与本课题有关研究的理论依照是什么？借鉴了哪些已有经验？ （1）中国有关理论依照1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的订正》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅助”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。但因历史条件的限制，叶老只对初中和高中提出了读整本书的要求。跟着社会的发展，阅读不只成为全社会议论的主题，并且是一个国家文化软实力的主要表现，很多专家学者提出了“整本书阅读课程化”，将整本书阅读作为小学语文课程中的一个必需的构成部分第一，吴亮奎在《语文课外阅读：定位与评论》中明确的对整本书阅读教课设与单篇阅读教课进行了区分，他指出将阅读分为“讲堂以内”的阅读和“讲堂以外”的阅读，“讲堂以内”的一般指单篇课文阅读，“讲堂以外”的阅读大多指的是课外阅读亦或是整本书阅读。他以为单篇阅读属于正式课程亦或是显性课程，而整本书阅读是非正式的课程，或许说是隐性课程。总之，他将整本书阅读定义为课程，并作为语文课程一个必需的构成部分。李煜辉也曾在《略谈整本书阅读课程方案的设计》中指出，整本书阅读应从“课时观”走向“课程观”，从“机械接受”走向“自主建构”。他以为，教师应当系统设计整本书阅读的课程方案，将传统语文教课方案和活动课程的活动方案一同联合起来，建构学生对于整本书的阅读经验。跟着“整本书阅读课程观”的不停深入，瞿卫华以及李怀源对整本书阅读课程的建构也提出了自己的看法。瞿卫华在《教课与管理》上发布的《小学高年级整本书阅读课程开发策略初探》一文中对整本书阅读课程的建立提出了一系咧策略。他以为整本书阅读课程的建立分为三个步骤：第一，有明确的时间保障，经过师生“共读”与“漂读”为整本书阅读课程的推动建立了立体空间。其次，有明确的阅读方法，将“教材”和“整书”相通融实现阅读资源的整合以及阅读方法的迁徙。最后，有明确的阅读收获，经过“阅读”和“实践”相联合让学生的阅读所得的以内化汲取。 *** *** 李怀远在《孩子们去读整本书》一文中指出，“读整本书”是语文学科的重要构成部分，他主张将整本书阅读归入学校系统，并建立了“读整本书”的课程系统。他指出教课目的和质量标准要表现学生核心修养； 内容标准和教课建议要促使学生形成核心修养；内容要优选，学科要整合，实行要简易， 评估要全面，整个系统能够促使学生核心修养的发展。蔡可在《读整本书的课程化实行》中以为，“读整本书”课程化不该是句口号，而应当有一套系统化、科学化的实行策略。他指出不论是学校仍是教师都应当从整本书的阅读指导、活动设计、沟通拓展和反应评论这几个方面进行兼顾与规划，只有这样才能使整本书阅读落到实处，促使学生的发展 综上所述，整本书阅读在最近几年来的发展中渐渐被视作语文课程的一个重要构成部分，其课程系统建设也日趋完美。（2）外国有关理论依照 《英国国家课程?英语》对英国作家作品的阅读要求是特别明确的，规定戏剧、小说、诗歌的阅读数目，但有明确的选择性，如要求阅读莎士 比亚的两部戏剧，而不规定详细作品；要求阅读1900年从前第一版的主要小说家的作品，能够从15位有名作家中选，而不规定详细作家和作品。法国的《高中语文教