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分数、小数加减混合运算 教学内容：课本第149页例4、例5。 教学目的：1、初步掌握分数、小数加减混合运算的方法,能准确实行运算。 2、培养学生综合使用知识的水平及合作探究的意识。 3、渗透“具体问题具体分析”的辨证唯物主义思想，及事物之间是相互联系相互转化的辩证唯物主义观点。 教学重点、难点：引导学生根据题目的具体情况选用一种较简便的算法。 出准确的判断，合理、灵活的选择算法。 教学过程： 明确目标，知识铺垫。 直接揭示课题、谈话，激起学生复习旧知的愿望。 2、尝试训练题： （1）判断下面哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？并说明理由。 （2）把下面的分数化成小数。 （3）把下面的小数化成分数。 二、尝试探究，感悟程序。 1、观察： eq \o(\s\do-10(４),\s\do 0(—),\s\do 10(５))+0.2 (1)这道题能直接计算吗?你有什么办法吗? (2)学生尝试,交流两种算法. (3)引导学生归纳出解题程序： 分析—转化—计算 2、比一比，看谁算得快。 1 eq \o(\s\do-10(１),\s\do 0(－),\s\do 10(２))－0.5 3 eq \o(\s\do-10(５),\s\do 0(—),\s\do 10(６))－1.5 3、组织学生讨论：刚才你分析什么？怎样转化？按什么法则计算？（引导学生对比） 三、使用程序，探究算法。 〈一〉、巧妙引入例4：3 eq \o(\s\do-10(３),\s\do 0(—),\s\do 10(４))－0.63 + 1 eq \o(\s\do-10(２),\s\do 0(—),\s\do 10(５)) 1、引导学生按程序议论：怎样分析？如何转化？按什么法则计算？ 2、学生汇报：题中的分数都能化成有限小数时，既能够把分数化成小数计 算，又能够把小数化成分数计算。 3、学生按两种算法分组竞赛：用事实说明把分数化成小数计算简便。 4、多媒体验证学生尝试计算准确。 5、组织学生辩论：比较两种算法的结果是否相等？哪种算法比较简便？为什么？——学生形成共识：化成小数计算简便。 6、教师小结，评价。 7、练一练：： P151练习第二题（部分）。 〈二〉、出示例5：3 eq \o(\s\do-10(５),\s\do 0(—),\s\do 10(６)) + 4.5－1 eq \o(\s\do-10(３),\s\do 0(—),\s\do 10(４)) 教师强调计算要得到精确结果后，让学生按程序尝试计算。集体订正。 做后让学生讨论——哪种算法能得到精确的答案？为什么？ 让学生达成共识：在分数不能化成有限小数的情况下，只有化成分 数计算才能得到精确结果。 尝试练习。 P151练习第二题（部分） 〈三〉、探讨例5的特殊情况。 1、如果允许取近似值，用小数怎样算？（强调取近似值的方法） 2、练一练：P151第三题 四、归纳体会，深化理解。 说说：通过本课的学习，你知道了哪些知识？ 五、巩固练习，使用知识。（略） 六、课堂评价 《分数、小数加减混合运算》教案 旌阳区黄许小学 林 宁