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氧化还原反应说课稿 氧化还原反应说课稿 PAGE7 氧化还原反应说课稿 人教版新教材《氧化复原反响》讲课各位老师： 大家好！ 今日我给大家讲课的内容是《氧化复原反响》。下边我将从教材，教法，学法，教课过程四个方面对这节课进行详细剖析和论述。一、说教材 1．教材的地位和作用 “氧化复原反响”是人教版高一化学必修一第二章第三节的内容。在高中阶段的基本看法和基本理论知识中据有极其重要的地位，贯串于中学化学教材的一直；在中学化学中很多重要元素及其化合物的知识都可能波及到氧化复原反响。对于氧化复原反响，在中学新课程系统中是分三阶段 达成的：在初中阶段从得氧失氧的角度剖析理解；在高中化学必修1中要求在初中化学的基础上，能用化合价起落和电子转移的看法来初步理解氧 化复原反响以及认识常有的氧化剂和复原剂；通事后续课程如金属及其化合物及非金属及其化合物的学习，对氧化复原反响有了更多更详细的认识后再要修业生深入理解凡波及到元素价态的变化的反响都是氧化复原反响。本节课的教课处于第二阶段，既复习了初中的基本反响种类及氧化反响、复原反响的重要知识并以此为铺垫睁开对氧化复原反响的较深层次的学习，还将是此后联系元素化合物知识的重要纽带。氧化复原反响的知识是高中化学的重要理论知识，不单是本章的教课要点，也是整个高中化学的教课要点，所以本节内容掌握的状况直接影响到此后高中化学的学习 2．教课目的 依据《课程标准》的要求、教材的编排企图及高一学生的特色我制定以下教课三维目标： 知识技术目标:学会用化合价的变化和电子转移的看法判断氧化复原反响；初步掌握依据化合价的变化和电子转移的看法剖析氧化复原反响的方法；理解氧化复原反响的本质。 过程方法目标：经过对氧化复原反响的特色和本质的剖析，学习由表及里以及逻辑推理的抽象思想方法。 感情态度目标：经过创建问题情形，使学生在主动参加活动的过程中踊跃思想，激发学生学习化学的兴趣。培育学生谨慎的科学态度和合作精神，体验研究过程，体验知识生成的欢乐感。 3．教课重难点 要点：氧化复原反响的特色和本质 难点：从电子转移的微观角度来剖析理解氧化复原反响的本质 【过渡语】为达到预期教课目的，突出要点，打破难点，采纳以下教 法和学法 二、说教法 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“脑筋不是一个要被填满的 容器，而是一把需被点燃的火把。”我感觉，我们在教课时一定特别注意 这一点，不可以进行填鸭式的教育，而是应当让学生成为讲堂上的主人。根 据这一原则我主要采纳“创建问题情境法”从三个角度层层递进、由表及 里，一环一环的提出问题，让学生经过自己的思虑、议论、归纳总结，对 氧化复原反响由感性认识提高到理性认识；并联合多媒体动画模拟，帮助 学生理解氧化复原反响本质，将抽象知识详细化，进而打破难点。 三、说学法 1、学情剖析 1）知识基础 在初中化学中学生已经学习了氧化反响与复原反响，也具备了化合价的知 识，初步认识了化合价的变化跟电子的转移有必定关系，这些都为本节课的实行供给了可能 2）认知基础 高一作为连结初中和高中学习的要点期间，学生的认知水公正处于定性认识到定量认识的过渡期间。高中生的思想拥有更高的归纳性，辩证思想也 快速发展，处于详细思想向抽象思想发展的先期，但学生的抽象理解能力还稍弱，需要借助一些详细手段帮助理解。 学法指导 复习初中学过的知识，着重初、高中知识的连接，采纳自主学习、合作学习、研究学习，按照由感性到理性的认知规律。着重指导学生勤于思虑、表达完好、学会沟通、擅长总结、学会比较记忆等方法。 【过渡语】教课有法，教无定法，依据新教材编写特色，联合本质情 况，我将从四个环节睁开教课 四、说教课过程： 第一课时： 一、复习旧知，引入新课 （投影）生活中常有的波及到氧化复原反响的图片。苹果被氧化和火 炬焚烧。设计企图：让学生感觉到它的无处不在，惹起学生的注意和兴趣。 设计企图：学生经过思虑能够回想出化合反响、分解反响、置换反响和复分解反响。 [问题一]用四种基本反响种类分类属于哪一 种反响？ [问题二]请指出上述反响中的氧化反响和复原反响，并说明其分类标 准是什么？ [问题三]以CuO＋H2＝Cu＋H2O为例，氧化反响和复原反响是分别独立 进行的吗？ 设计企图：自然地惹起学生的一种认知矛盾，学生疏组议论回想出氧化反 应、复原反响，并指出复原反响与氧化反响是并存的，有得氧必有失氧。 经过这个问题不单深入了学生的认识，浸透了辩证唯心主义教育，教师还 可顺势引入新课，从得氧失氧角度归纳出氧化复原反响的看法。 二、理论研究，获取新知 1、【从化合价起落角度】 （思虑与沟通）让学生思虑并小组议论“2CuO+C==2Cu+CO2、 H2O+C==CO+H2、CuO+H2==Cu+H2O”三组氧化复原反响中各元素的 化合价在反响前后有无变化；进而